在国内微型华小中，有不少是靠非华裔学生“续命”，这些华小学生，大部分，几乎全部都是马来学生或原住民学生。

一般上，对小学老师而言，教导年幼的儿 童读书写字就是一件不简单的任务，一来是年 幼的儿童怕生、难沟通、不明指示，二来要是 万一遇上哭闹的孩子，教师也要投降了，更何况 是非华裔。

偏偏在我国的华小里，就有一群教师负责教导 年幼的非华裔学生，对他们来说，所面对的挑战是普 通教师的两倍，甚至更多。

这群教师可说是倾尽所能，使出浑身解数，灵活运 用各种技巧去教导学生，但是，最心力交瘁的莫过于 教学的效果往往却事倍功半。

星洲日报记者走访这群有教无类的微型华小教师， 听听这群教师的心声，看看他们如何使出浑身解数向非华裔学生传授中文，了解他们教学生涯的苦与乐。

班珍华小没有华裔学生

众所周知，关丹班珍华小是一所没有华裔学生的华小，校内唯一的 华裔学生是学前班学生。在这种大环境上，学生一见面就讲马来话是再 自然不过的事情。

失去华文学习环境，班珍华小的老师们唯有发挥创意，自编教材， 不断尝试各种方式，希望学生能够在6年小学生涯里，至少会讲华语。

每天早上，校方要求学生们到校后第一件事，就是集合在办公室 前，大家一起讲故事，其中星期二、三和四是华文专属时段，全校学生 集合在一起，在老师的引导下，“七嘴八舌地”开口讲华语。

对班珍华小而言，最大的挑战是学生们羞于开口讲华语，因为同学 们都是马来人或原住民，同学见面自然就是以马来语交谈，两名马来同 学以华语交谈，怎看也是怪怪的。

为了打破这个困局，校方利用早上上课前的时段，让学生们集合在 一起，你讲你的小故事，我背我的华文会话，打破马来同学之间讲华语 的尴尬，让开口讲华语变成一种习惯。

那示华小4华裔生

同样地，位于传统渔村的北根那示华小，该校学生过百，但是，华 裔学生只有区区4人，教师在教学上也必须用尽各种方式，华语掺杂马 来话，再加上自编的“教科书”，尽责地当一名好老师。

卓冰彬：唱儿歌认识新词汇

班珍华小二年级华文教师卓冰彬说，她选 择让学生通过唱儿歌来认识新词汇。

她说，从“客人来，看爸爸”到“妹妹背着洋娃娃”，或是“小星星”等儿歌，对非华裔学生来说，都是学习华文的“经典好歌”。

“这些儿歌对华人孩子来说，这些儿歌早 在2、3岁时已朗朗上口，甚至被视为过时了的儿 歌。但是，对非华裔学生而言，他们进入华小 前，根本不曾接触。”

她说，除了通过儿歌，她也通过要求非华裔 学生背诵简短的小故事，以增加及巩固学生们的词汇。

林丽凤：发音成最大难题

班珍华小一年级教师林丽凤说，由于学生受母语影响， 导致学习华文进度欠佳。

她说，教师必须一个字一个字教，但是，非华裔学生的声 调是最大的问题。

“学生以马来语来拼音，导致整个句子都是同一声调，而 我们都知道，华语是有4个声调的。”

何燕云：标注拼音学数学

班珍华小数学老师何燕云 则说，虽然数学所使用 的中文字，与华文课相对来说， 是比较少，但是她依然必须在所 有数学题上，标注拼音。

她说，虽然教学的准备工作 多了，但是，只要学生有进度， 她会很开心及满足。

许书涵：分程度教学效果较好

班珍华小六年级华文老师许书涵说，该校把高年组 学生根据学习进度，分成好与弱两组，9名学习成 绩好的学生由2名教师负责教导，另5名比较弱的学生，则由 1名教师教导。

她说，要求学生多讲，并通过句子扩写来完成作文。

“基本上，这里的情况是不可能跟上课程的，我们的 目标是要让学校的非华裔学生开口讲华语、勇敢以华语表 达。”

在采访过程中，老师们再三强调，不是他们消极选择 不跟课程上课，只因华小的课程对非华裔学生们而言太深 奥，即使资质一般的华裔学生也学得辛苦。

郑美榕：有趣教材提升兴趣

那示华小教师郑美榕受访时说，原住民学生学习华语的进度，比其他非华裔学生好。

她说，该校原住民学生占的比率高，由于原住民住家距离学校远，再加上天气的影响，原住民缺课率则比较高。

她说，由于该校过去很多年来一直都是非华裔学生为主，所以在教导 非华裔生也很有心得。

“教师会先以华语教学，再用马来话，不能只用华语，否则的话，学 生因为听不懂而影响教学。在教材上，我也会准备各种好玩的教材，因为 只有在引起学生的学习兴趣后，非华裔学生的学习能力也是非常强的。”

她告诉记者，她曾带学生参加彭亨大学举办的汽车引擎营，其他学校 的学生准备了整盒器材，她及学生则只准备了冰淇淋棒。

“结果，我的学生自组的玩具汽车已开始发动，其他学生还在研究如 何组装，这次经验告诉我，引起学生的学习兴趣最重要。”