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言路珊珊来词
7:50am 19/01/2022
练珊恩.教育部的2022愿景是否与民意相符?
练珊恩

 

教育部长对待工作的态度,从他处理学校在疫情下关闭,再到逐步安全开放,以及让公共考试在疫情新常态下顺利举行等等的事件中,可看出他的认真、谨慎与周全。

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教育部上周举行2022愿景活动,从活动名称上来看,可知这场活动的内容有关教育部2022一整年的发展方向。其重大意义也在于教育部长将在活动上以部门领导的姿态,向部门上下所有职员传达最高领导层为部门在新一年发展所设定的方向,以及将作为重要依据的价值观。

为了确保活动现场的防疫工作严谨与维持人身距离,当天活动的出席人数受到限制,也只邀请官方媒体出席。虽然我在教育部的脸书没有看见活动的直播视频,并不代表教育部2022愿景的重要讯息,没有传达到此政府最大部门底下所有机构与学校的各个角落,但是这着实是个问号,也将直接影响该部门能否成功达致目标,与达致目标的程度。

根据教育部长在活动后的脸书贴文,他提到最大的希望,是想要与大家一起将国家教育提升至更高的水平。我想,若我将之理解为“教育部的2022愿景”也是贴切的。教育部长说,带领他们达到此愿景的指南针,是三个重要的基础价值,即素质(Kualiti)、效率(Produktiviti)与现代化(Modenisasi)。

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有了目的地(愿景),也有了指南针(基础价值观),接下来就是执行的策略计划了。综合教育部2022愿景活动结束后,教育部长在脸书的简单贴文,以及可能是因为只有官方媒体受邀采访,而导致各媒体都相当一致的新闻报道内容,所得出教育部将在今年执行的几项重点计划,包括(一)确保学校能进行实体教学、(二)加强学校的资产与设施管理以避免浪费,以及(三)发展新课程。

在确保学校能进行实体教学方面,教育部不能只局限于学校不再如过去两年般关关开开,及让学生长时间进行居家教学,而是还得如上文提及的指南针,做到提升素质、效率与现代化。有关素质与效率,须重视部门所给予教师的培训是否适时与到位,所制定的政策是否在由上至下的传递过程中失去精髓,僵化的审查与追踪制度是否使教师为达到教学标准、填写报告和应付官员检查而无法做到实际上的有效教学,以及现代化教学是否只是空谈,即没有拨款提升学校设备,校长和教师对现代化教学的实际做法一头雾水。

第二项计划,教育部长说要加强学校的资产与设备管理,因为他发现许多学校在行动管制令期间关闭,但是水费仍然很高,有者每月的水费甚至上千,因此教育部将会发展记录与监督系统,以便当水费出现“异常”时,当局能尽快调查和解决问题。然而,回到指南针的素质、效率与现代化,教育部除了向水费出现异常的学校了解情况,是否有理解他们的需求,以及聆听他们从实际执行角度所提出的解决方案建议?问题的症结是否可能是因为当水槽破洞、水喉漏水、水管爆裂,而要向教育局申请维修,却因官僚程序过多,而迟迟未能解决简单的水喉漏水情况?

第三项计划——发展新课程则是因为从2017年启用的中学标准课程(KSSM)修订版已于去年完成中一至中五的循环,而2017年启用的小学课程标准(KSSR)修订版也将于2022/2023完成一至六年级的循环,因此教育部今年将着重于检讨与制定新的课程内容,以更符合时下趋势与未来需求。在这一点上,希望教育部能展开公众谘询,或者更多地与各源流的学校、教师、学生与父母等利益相关者展开交流,除了提升课程内容与符合需求外,未来讨论到小学高年级的课程时,国民型小学四五六年级马来文课本中的爪夷文字单元是否需要保留,以及每年进行问卷调查,也应当从教育专业角度再去讨论了。

教育部长对待工作的态度,从他处理学校在疫情下关闭,再到逐步安全开放,以及让公共考试在疫情新常态下顺利举行等等的事件中,可看出他的认真、谨慎与周全。他为教育部2022愿景所设定的三个指南针指标也很符合时宜,只是我认为还需加上开放的心态,并贯彻到所有职员阶层与管理各个层面,以便开启真正聆听教师、学生与家长心声的通道,减少层层官僚而产生的限制,才能更有效地提升教育素质与效率。

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练珊恩
教育部
实体教学
珊珊來詞
2022愿景
素质(Kualiti)、效率(Produktiviti)与现代化(Modenisasi)
资产与设备管理

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