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言路琴有独钟
7:40am 11/07/2022
王丽琴.解决课堂评估的弊端
王丽琴

我始终相信,热爱且执着于这份教育志业的们,也一定会忠于自己,以诚育人。

数年前,曾有位校长和我分享这件事。他说,如果老师在课堂评估报告中,评分班内所有学生的学习掌握程度都是第三级(Band 3),那肯定会引起县教育局官员的怀疑,也会来学校查看真实情况。

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课堂评估是以等级(Band 1至Band 6)来评估学生的学习成效,老师会针对学生的掌握程度,给予一至六等级的评分,第一和第二等级为学习较弱、第三等级为中等、第四和第五等级是优秀,而第六等级则为最佳。

如果全班同学都是表现中等,县教育局官员也会来视察,看看是不是老师为了在期限前赶完报告,而索性让所有学生都达到第三等级,也就是基本掌握水平。

但有另一种情况,那就是班内有大部分的学生被评为表现较弱,这也会引起县教育局的关注。

尽管并非每一个学生都有能力达到基本掌握水平,但如果大部分学生表现不理想,老师必须负起最大责任,这也是老师的忧虑。

校长还和我说,曾有家长不满老师给予他的孩子“第五等级”的评分,而忿忿不平地来到学校投诉老师。家长认为,孩子的成绩优异,掌握语言能力很强,应该是“第六等级”才对。

老师还必须向家长解释一遍又一遍,究竟评分是基于什么考量,学生哪一方面不够好。

老师处于两难的情况,因为课堂评估是以老师为主导,并依据学生在课堂上所进行的教学活动评分和给予建议,再加上评估的测验都不是随兴而至的准备,老师需要规划教学内容和设计教学活动,以衡量学生的掌握程度。

为了让课堂学习变得更有趣和精彩,认真尽责的老师还会花心思制定创意教学法,激发学生的学习热忱。

尤其教育部废除小六评估考试(UPSR)和中三评估考试(PT3)之后,课堂评估更显得重要,评估的公正性也成为外界,尤其是家长关注的焦点。

近期,教育界传出老师为达到关键绩效指标(KPI),而在学生评估报告中“”的说法。教育部高级部长莫哈末拉兹出席活动被问及这个问题时,他不但没有否认,而且还坦承这是可能发生的事。

当我进一步追问教长,教育部会采取什么行动时,教长试图回避问题,他用了大约3分钟去解释教育部在实施课堂评估计划所采取的措施;至于会有什么对付行动,他并没有正面回答。

我并不意外,这已经不是教长第一次回避争议性的问题。

如果老师是基于压力而在学生评估报告中“作弊”,以便学生数据看起来更“美观”,这已经涉及个人诚信问题,并不能全归咎于教育部。这个情况犹如学生为了考取好成绩而在考试中作弊,那么责任也是在于学生身上,而非考试制度。

不过,老师在实施课堂评估所面对的挑战,教育部也不应无视。

课堂评估出现的其中一个缺点,就是班级学生人数多,这个问题目前未能完全解决。在这种情况下,老师难以掌握每个学生的学习进度,评估他们的掌握程度。

正因为班级学生人数多,老师必须依靠印象,为学生的学习成果打分数。有些学生喜欢举手发问或回答问题,和老师有互动或积极参与课堂教学,老师自然会对他们有印象,也会给予较好的评价。

相反的,有些学生成绩不错,但也许不善于表达意见,在课堂上也比较文静,老师对这类学生的印象不深。因此,印象分也从而影响一个学生的课堂评估表现。

我认同教长的看法,不同的老师会有不同的评分标准,老师是根据自身判断评估学生的表现,而且那也是颇为主观的看法。但同时,我也希望教育部能够采取果断的行动和担当责任,关注老师在课堂评估的工作量、心灵健康,在必要时为学校和老师提供各项支援。

正如教长所说,教育部必须和各方携手合作实现教育转型目标,但有效解决课堂评估所造成的弊端,教育部责无旁贷。

当然,我们不能一竹竿打翻整船人。即使出现作弊,也不能代表是所有老师的行为。我始终相信,热爱且执着于这份教育志业的老师们,也一定会忠于自己,以诚育人。

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老师
王丽琴
琴有独锺
作弊
课堂评估

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