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地方花城花城观点
8:25pm 03/08/2022
张永庆 | 独中的课程自主性

拥有教育自主权,包括收生、收费、课程、聘任教师等,可依据在地环境条件,定制适合的教育模式,诚为促进我国教育改进的重要元素。

在2018年为推出教育改革蓝图,定下“乐教爱学,成就孩子”的教育目标,最近也公布了“课程指南”,把课程分成三个部分,即课程、其他课程和校订课程。

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对于一所学校的发展,我会着力在校订课程的擘画与实践,因为,它最能代表的课程自主性,也是和社区合作成为伙伴的契机,是源自社会,回馈社会只是理所当然。

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校订课程的设置,是依据自身情境分析,比如运用“SWOT”工具,分析了学校发展、师资专长、学生素质、社区资源等,规划跨科主题课程,向学生与家长说明学校开设校订课程的动机、理念、目标、对象和操作方式等。它是透过学校愿景、学生图像、凝聚亲师生共识,透过专业对话完成校订课程筹备、实施、评鉴的过程。课程具有高度的结构性与逻辑性,并非随性;须知一项课程从规划到实践、不断修正,至少要三年到六年循环圈,才能发展成以学生为主体、带起学生解决问题能力的课程历程。

究其实,课程发展是一个不断从创思设计到执行与评鉴后再改进的深耕与实践。

我尝试以波中在跨阅2.0工作坊中呈现的“爱吾波德申海域”为例子说明以上所述。

以“亲海、知海、爱海”为核心,让学生走进海洋,先有亲海的体验,亲身体验海边的地景和人文活动,进而理解,进行问题的探究与实作,进而从解决海洋生态问题作为学习的历程,让学生成为一个懂得爱惜海洋,能做出真正行动的学习者。

于是,这项规划为3年完成的课程,就从高一的学生开始,带去水族馆、金沙滩,参观、采访、拍照、做问卷、收集样本,过后上网搜寻资料,分析所得到的信息,做成PPT,在校长老师面前报告,提出他们的观察、心得、疑问,说明他们准备采取的后续行动。

没错,这是一项从问题意识出发,想要运用所学到的知识,加上自己的研究,得出行动方案,解决当地问题的一项课程规划,为当地创生资源。其最终表现可以是:不要污染海洋的环保行动,维护海洋生物多样性,促进波德申旅游业和就业机会。

课程呼应联合国17项永续发展目标(SDGs)之中的第14项关于海洋的永续发展项目,也符合了课程培育学生“三面九项”的教育目标,学生通过这项课程完善个人身心和社会性的发展。

我国共有60加3所,每一所都可以根据学校愿景和在地资源,设计具有创意与在地元素的校订课程,让学生成为具有沟通力、探究力、解决力、合作力等关键力的全球公民,落实全人教育的理想,是为身为教育工作者的我们教学最大的快乐。

董总
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