张永庆 | 独中的课程自主性

独中拥有教育自主权，包括收生、收费、课程、聘任教师等，可依据在地环境条件，定制适合的教育模式，诚为促进我国教育改进的重要元素。

董总在2018年为推出教育改革蓝图，定下“乐教爱学，成就孩子”的教育目标，最近也公布了“课程指南”，把独中课程分成三个部分，即董总课程、其他课程和校订课程。

对于一所学校的发展，我会着力在校订课程的擘画与实践，因为，它最能代表独中的课程自主性，也是和社区合作成为伙伴的契机，独中是源自社会，回馈社会只是理所当然。

校订课程的设置，是独中依据自身情境分析，比如运用“SWOT”工具，分析了学校发展、师资专长、学生素质、社区资源等，规划跨科主题课程，向学生与家长说明学校开设校订课程的动机、理念、目标、对象和操作方式等。它是透过学校愿景、学生图像、凝聚亲师生共识，透过专业对话完成校订课程筹备、实施、评鉴的过程。课程具有高度的结构性与逻辑性，并非随性；须知一项课程从规划到实践、不断修正，至少要三年到六年循环圈，才能发展成以学生为主体、带起学生解决问题能力的课程历程。

究其实，课程发展是一个不断从创思设计到执行与评鉴后再改进的深耕与实践。

我尝试以波中在跨阅2.0工作坊中呈现的“爱吾波德申海域”为例子说明以上所述。

以“亲海、知海、爱海”为核心，让学生走进海洋，先有亲海的体验，亲身体验海边的地景和人文活动，进而理解，进行问题的探究与实作，进而从解决海洋生态问题作为学习的历程，让学生成为一个懂得爱惜海洋，能做出真正行动的学习者。