【专题】发掘历史有趣一面 3教师妙招 引导思考

这些方式为学生带来转变。他举例，一名学生因长期历史科不及格而感到挫败，通过图像系统和节奏学习逐步提升分数，最终在会考中拿到A。

他认为，学习不仅是技巧，更关乎心理安全与动力来源。他常提醒家长，孩子最怕的是被否定。如果父母能在他们不及格时说一句“没关系，我们一起想办法”，这样的信任足以让孩子愿意再次尝试。

他也说，历史在他眼中，不只是考试内容，而是理解社会和拓宽眼界的一把钥匙。

张斐淣：故事点亮兴趣 陪伴点燃希望

张斐淣拥有16年教学经验，主修历史。她的学习旅程并不顺利，曾因成绩挫败想放弃，但因老师的鼓励而重新燃起热情，因此立志成为能点燃学生信心的人。她相信历史只要讲成故事，再配合简单的“精明记忆”，学生便能轻松掌握重点。

她最常在课堂中提问：如果学生是当年的人，会怎么做？这种让学生走进时代的教学方式，促使学生不仅记得答案，更能理解因果关系，也锻炼了高层次思维（KBAT）。

她也提到，有一位学生从华小升国中后，因语言转换，导致成绩大幅下滑，历史甚至跌到40分。她便为她设计“打卡计划”和写作训练，让她每天复习短内容并记录过程。3个月后，这位学生不仅看懂题意，还能灵活作答，并最终在会考拿下A+。

张斐淣强调，学习从来不是学生独自面对，她设计的“打卡计划”和其他策略，目的是让家长轻松参与孩子的学习，而不是监督或施压。

“当孩子看到父母也在关心自己写的东西，他们会觉得这门科目是值得学习的，教育不是要孩子追分，而是要让他们愿意理解世界。”

张斐清：让孩子看懂再读懂

张斐清有13年教学经验，是小学历史转为主科后最早投入教学改革的教师之一。她发现小学生对文字与抽象历史概念的接受度较低，却对插画、视频、动画与互动内容特别敏感。因此，她研发系统性教学方式，以视觉化为切入点，让学生先“看懂”，再“读懂”，循序渐进地建立理解。

她分享，一名学生原本对历史完全没兴趣，甚至避开阅读，但在持续接触故事化视觉教材后，不仅能记住内容，兴趣还越来越浓厚，甚至到了“背到上瘾”的程度。

她认为，许多学生爱上历史的起点，其实来自生活，而不是课堂。父母讲故事给孩子听，看似小事，却是种子。久而久之，它会在课堂发芽，变成主动学习的动力。

对她而言，历史不是一门记忆型科目，而是帮助孩子建立自信、理解社会、培养判断力的重要学习历程。

【学记感言】
把歷史变活了

采访了邱康杰、张斐淣和张斐清3位老师，我感受到历史课堂的另一种面貌。课本上枯燥的年代和事件，在他们的讲解下变得鲜活生动。旋律、故事与图像的结合，让学生更易记忆，也为历史注入趣味与温度。课堂上学生专注的神情，让人动容。

记录下的不只是教学方法或成绩，更是学生从挫败到突破的历程。原本抵触历史的孩子，在耐心辅导下逐渐建立自信，从不及格到考获A甚至A+，不仅成绩提升，更重新点燃了学习的热情。教育的力量，不只在分数，而在于唤起兴趣与希望。

我也看到家长的陪伴与鼓励的重要作用。老师与家长携手，让学习成为温暖的体验，而非单纯的压力。历史教学不只是知识传授，更是思维与人格的培养。这次采访让我深刻体会到，教育的价值在于让学生在学习中找到温度与意义，也让更多人看见历史背后的希望。

【负责人感言】
可补充师生互动内容

这次学记以三位历史老师的教学经验为主轴，并辅以具体课堂实例，整体呈现克制，没有流于商业宣传或对特定个人与组织的过度赞誉。若能进一步补充师生互动的细节，或纳入学生对历史科的学习体验与看法，将有助于拓展报道视角，使内容更加丰富。