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教育的考题,不只在考场里 为学生做好走出考场之后的准备

  通过一次前测(pre-test),教师设计了一系列结合游戏、配对练习与思维导图的活动,以此巩固语法和词汇。学生在后测(post-test)中的表现有所提升。这里的启示并不是游戏可以取代考试,而是评估可以成为改善教学的起点,而非终点。 正是在这一点上,“21世纪学习”这一理念不再只是一串流行语。批判性思维、解决问题的能力、创造力和协作能力,并不会仅仅因为我们在课程文件中提到它们,学生就自然具备。学生需要练习这些能力。他们需要有机会去质疑一个观点、捍卫自己的意见、与他人共同解决问题,并在初次尝试失败时重新再来。学习不应只问:“答案是什么?”还应问:“你是如何得出这个答案的?”以及“你还能做出哪些不同的尝试?” “问题导向学习”(Problem-Based Learning,简称 PBL)是其中一种方式。针对PBL 的研究将其描述为一种以学生为中心的方法,围绕真实问题、团队协作与批判性提问展开。学生不再是被动接收信息,而是置身于问题解决者的角色中,并被鼓励为自己的学习承担更大责任。换句话说,学生不仅在学习如何回答问题,也在学习如何判断哪些问题才需要被提出。 教师是促进者和引导者 这也改变了教师的角色。教师并不会从课堂中消失,也不是简单地让学生完全自谋出路。相反的,教师扮演的是促进者和引导者的角色,在确保学生不偏离方向的同时,允许他们在学习过程中发挥更主动的作用。这是一个重要的转变,因为培养独立学习者并不意味着教得更少,而是以不同的方式去教。 这同时也为我们思考“评估”提供了另一种视角。评估不一定意味着学习的终止,它可以成为学习过程的一部分,帮助学生理解自己该如何改进以及如何运用所学知识。关于 PBL的研究认为,评估不仅应关注学生是否掌握了知识,更应关注他们如何使用和应用这些知识。 当我们思考学生毕业后会面对什么时,这种差异会变得更加清晰。在考试中,学生通常会拿到一道题目,并被要求找出答案;但在工作中,他们面临的可能是一个棘手情境,并需要首先弄清楚“真正的问题究竟是什么”。他们需要与持不同意见的人沟通,需要团队协作,需要在计划赶不上变化时作出调整,也需要在没有标准答案的情况下作出决策。这些能力绝不会在学生踏入职场的那一刻凭空出现,它们必须在此之前经过长期的练习。 这并不意味着每堂课都必须变成小组项目,也不是说考试应该消失。学生依然需要扎实的知识基础、语言能力与基本技能。但也许我们需要更有意识地思考:在备考之外,还应该同步培养什么?学生不仅应该能够回答问题,更应该懂得如何进行超越问题本身的思考。 归根结底,问题不在于我们是否应该让学生为考试做好准备,我们当然应该这么做。真正的问题在于,我们是否也在让他们为走出考场之后的一切做好准备。良好的教育不仅应赋予学生回答问题的知识,还包括给予他们提出更好问题的信心,应该帮助他们在没有标准答案时学会思考,在对话艰难时善于沟通,并在没有人在旁教导时依然保持学习。 也许,我们教育体系真正的考验,并不是学生在“已知考题”时表现得有多好,而是在“面对未知”时能够做出怎样的回应。 作者简介: Bazlin Zulkifli为马来亚大学本科生; Elmi Azri Mat Jamial为吉打州哥打士打县教育局英文科学校辅导教练(SIC+)。 更多新教育: 冷门乐器也能敲出热闹 许静宜推广非洲鼓文化 三校结盟奏响第一章 联合交响乐团登台 喝完别急着丢 饮料纸盒“重生”为校园家具体育器材   
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