特殊儿童生来就与一般小朋友不同，有人说他们是坠入凡间的天使，带领人们学习耐心与同理，以关爱之心陪伴他们一起成长。

基于隔离教育，加上少接触，大部分人对特殊儿童了解不深，融合教育的推行正试图反思，社会一直以来实施在特殊儿童身上的教育制度。

特殊儿童意指跟一般儿童相比之下，发展明显落后或行为异常的孩子，导致他们面对生活适应、学习或人际互动的困难，需要加以辅助。

庄琼惠博士说，特殊儿童基本上可分成3大类，包括精神障碍、感官异常及多重障碍，而精神障碍包含自闭症、智能障碍或学习障碍；感官异常就像视觉、听觉、肢体障碍等；多重障碍是同时有好几种障碍，如脑性麻痺。

“在台湾，6岁以前的孩子，我们尽量不给予明显的障别称号，因为担心贴标签。若孩子情况属中重度，大概出生不久，就能发现孩子异常，像吸水能力弱、或无法发展翻身、走路等肢体动作，又或者外形跟人家不一样，如唐氏症，一出生就知道。”

至于情况轻度的孩子，可能要长大一点才能察觉，不过其实6岁以前便有特征浮现，“他们一样能跑能跳能说，只是某地方怪怪的，这群发展障碍孩子必须透过筛检表测试，大众要具备敏感度，尤其是跟孩子有接触的人，如幼教老师、医生。”

她解释，筛检表题目与发展领域相关，包含认知能力、动作发展、语言能力、社会互动等，每一份筛检表有10至12道问题，不同年龄层孩子使用的筛检表各不相同。

“我们以筛检表观察孩子的发展，通过筛检表，才算是安全健康的孩子，要是有几项没通过，就转介给通报中心，里面有社工带领家长陪同孩子到医院检查，进一步找医生诊断。”

她说，根据世界卫生组织，一个社会有6%至8%的孩子属发展迟缓，而台湾目标数字设定在7%，全国人民需齐心协力找出这群落后的孩子，所以在台湾非常容易取得发展筛检表，而且幼儿园老师每学期都要为孩子们做检测。

早期疗癒，越早效果越好

教育足以改变人的一生，同样的对特殊儿童而言，教育一样重要，其中包括早期疗愈，“许多科学研究证实，大脑发育有关键期，当发现孩子有发展问题，越早介入，效果越好。3岁前是黄金期，尤其是自闭症儿童，第二个黄金期是6岁。”

庄琼惠透露，6岁以前，所投入在发展迟缓孩子身上的每一块钱，未来可省下6块钱，换句话说，越晚帮助特殊孩子，社会需花费越多钱，还可能收不到效果。

“10岁以后，基本上没什么发展潜能，只能做预防工作，这就是为何早疗受重视的原因。早期疗愈主要目的是为了协助孩子做就学准备，教育内容涵盖基本认知、生活技能、语言诱发、聆听指令等。”

另外，特殊儿童的学习状态应因成长调整，不同教育阶段，目标有所不一，“小学阶段重视生活所需能力，就像虽然上数学课，但学习的是实用数学，到了高中，要为未来职业准备，所以注重简易技能和职业态度，或许日后这群孩子能从事简单工作。”

台湾近20年来，致力于推广融合教育，让特殊孩子与一般孩子一起学习，实在不行，才安排到特教班，目前有88%身心障碍孩子就读于普通班，一个班级里大概有1至3个各种障碍类别的孩子。

“这是社会不断演进的过程，特别是过去二三十年，有相当多台湾人到西方国家接受教育，越来越注重人权，也感染到这股风潮，以至于回来后思考，特殊生是否一定要在特教班，难道在普通班就无法成功学习？”

与此同时，其实更多的是家长诉求，“绝大部分家长都希望自己孩子能进入普通班，若融合教育能帮助特殊孩子成功学习，为什么不尝试？所以后来开始实验，一段时间后发现情况并不糟糕，似乎也有成功案例，于是全面实行。”

她说，融合教育的概念是协助身心障碍孩子适应学校生活，尽量不让孩子有太多差别，尤其是幼儿园跟小学阶段，就是一个班级里容纳各种智力、能力的孩子，彼此包容、接纳和相处。

至于课程纲要基本相同，但特殊孩子有调整空间，所以老师身负重任，要确保所有孩子，在学习能力出现差异的情况下，皆能成功学习。

“所谓的成功学习是孩子按照自身步伐，达到最佳学习目标，这种前提之下，不同资质的孩子，目标都不一样，相对的，教法，甚至教材会不一样，当然评量方式就不相同。”

她举例，像一位国文老师教导学生阅读“给父亲的一封信”课文，资质好的孩子要写出一篇类似的文章；程度中等的孩子只要能讲解内容大意就好；而程度差的学生多认识单字和造词即可，所以老师教学能力要很强，能随时在课堂上做出变化。

“台湾在融合教育的师资培训的确花了很长时间，前后大概用20年来教育老师这个观念，因为早期有不少老师认同，身心障碍孩子应该隔离在特教班，刚开始也无法接受。”

20年期间，每年寒暑假都会召集没接受过特殊教育课程的老师回去上课，至于新晋老师，则把特殊教育制定为必修课，旨在教育老师们如何教导特殊孩子，以及引导其他学生接纳他们，现在几乎所有老师都具备这方面知识。

应该反思教育的目的

受学前教育机构CECE学院邀请前来我国为教师和家长提供“特殊教育实践培训课程”的庄琼惠发现，我国小学课本内容不浅，对孩子有相当高的期待，特殊儿童根本跟不上，“我是很心疼，光是课程内容就打趴很多特殊孩子。其实他们有本身学习步调和教育目标，不一定往升学路线发展，要是放在被竞争、精英氛围围绕的普通班级，这些孩子铁定没办法生存。”

她认为应反思教育目的，“特殊孩子注定走不一样的路，如果对教育的想法还是那么狭隘，认定成功道路就是成为精英分子的话，这群孩子会面对难题。整个教育环境应重新放宽成功定义，思考孩子的需求及该教出怎样的孩子，他们才有可能适应。”

基于处于世界多变，资讯爆炸的时代，她说，其实过往“背多分”的教学模式已落伍，如今孩子自己上网便能寻获知识。

“难道我们依然停留在旧时代？而且台湾社会里，越来越多所谓的成功人士求学阶段时的学业并不好，但照样成功，这提醒我们，孩子的学业成就不等同将来在社会上成功，那学校的作用是什么？”

她认为，现今孩子需要的是一辈子派得上用场的核心能力，如沟通能力、终生学习能力、解决问题能力、逻辑思考等。

“台湾现时教学开始转向，所有教学课程都是媒材，最重要是如何透过媒材带出孩子核心能力，这对特殊孩子也很有用，课程改革后发现，特殊孩子较能适应学校环境。其实我们也仍在摸索中，还不算改革成功，但至少目标正确，正努力前进。”

对于大众不晓得如何跟特殊孩子相处的疑虑，她建议，要从社会教育起步，“我们要先认识这群孩子，这样才有勇气或情感，愿意跟他们互动，人类的无知是造成特殊孩子备受歧视和贴上标签的起源。”

她说，其实这群孩子只要有好好地接受过教育，还是拥有生产力，不只有一直被养护着，需要养护的孩子并不多。

访谈中，她亦提出一道疑问：“特殊儿童是谁的孩子？我指的是他们是不是国家社会的孩子？”

她举例，“要是一位智能障碍孩子，没人好好照顾他，导致他杀人放火，这时还能说他只是父母的孩子吗？他应该是属于大家的，因为他的所作所为很可能牵涉到整个社会。”

／庄琼惠／

曾任：静宜大学师资培育中心副教授

经历：信望爱智能发展中心早疗督导、台中、彰化、云林早疗机构评鉴委员、

　　　台湾儿童发展早期疗育协会理事、台中荣中礼拜堂宝贝班总召