“以学生为本”的教育观特别重视学生在课堂上学习了什么，而不是教师教了什么而已。这个观念把课堂还给了学生，让他们在每一堂课都有所学习。

若教师警觉力不够，课堂真会出现“伪学习”的现象。感觉课上得很顺利，学生也很活跃，课后却像看了无厘头的电影，嘻哈过后不留痕。这种现象经常发生在听说教学中。

听说课标要求“能根据不同的情况，有效地与人沟通，做到态度文明有礼”，重点应该是有效沟通，因为这是目的，文明有礼不过是手段。说话有礼是生活的必须，所以父母训练孩子从小就要有礼貌，对不起、谢谢、请等礼貌词要常挂在口中，以便形成习惯。学生倘若忘了，教师该随机提点，却不必把它当成教学目的。若然，课堂教学就变成教学生已经会的内容，学生也会很聪明地配合，师生共演一出戏。

再如这课例：教师给学生聆听录音后，要学生摘录演讲中提到的内容。接着，教师要学生分组讨论内容中提到的知识与智慧，孰者为重。过后，教师指名学生作汇报，讲述他们的看法。学生发言时，内容并非来自最初的演讲录音，也不是分组讨论出来的成果。他们是各自表述，没有交汇点。结束前，教师表扬了学生，说他们善于自我表达。

值得反思的是，这一堂课“学习”发生了吗？分组和事后的讨论可有达到交流的效果？这样的课，只由一两名学生发言，和30名学生发言会有不同吗？各自表述可以达到口语交际的互动效果吗？

如果加以调整，把聆听后的摘要当成是构建鹰架，要学生先整理所提到的信息，然后再针对这些信息给予回应，赞同或不赞同都可以，但要言之有理，说之有据。小组讨论的目的是交换意见，以寻求共识。最后的“报告”则是阐述小组的意见，而不是个人的看法。

这样上课，是不是清楚“有所学”，说话能力也逐渐提高？