一进班，大伙收好桌面其他课业问安。举手说出知道的诗人或诗句者方坐下。很多个李白。“大家真的不能只认识李白啊，还有其他诗人。写清明时节的杜牧写声声慢的李清照等等。”少年人阅读及对诗歌的接触太有限。“你们不要从小学到大学永远同一道光。那道床前明月光。”“老师你太了解我们了。”全班笑翻。

板书郑愁予的〈山外书〉。“这是老师非常喜欢的一首现代诗。”简单介绍作者背景，再让大伙一起读。“我是来自海上的人，山是凝固的波浪，我底归心，不再涌动。”朗朗读书声飘扬课室内，驱走大伙连续几堂课的疲倦。“老师啊，虽然不明白这诗句表达的意思，但是读了还真有点感觉。”简单举例说明何谓诗歌意象，诗歌语言。“呵呵，浪子诗人的称号不是盖的。”导入该堂教学，〈错误〉。

“我们是人，都会犯错。来，说一说你曾经历的错误。”点名几个同学发表。和母亲顶嘴、考试时没好好准备导致成绩一团糟、无缘无故与弟妹吵架等。“让我们看看诗人如何诠释错误。”

解释生字词，各别读分组读，赏析内容等，一转眼课堂来到尾声。布置家课作业。“每一个人都有过去、或你或我或他或诗人，都曾经历错误。”“老师，你呢？你有没有错误？”素来善感的彦姿突然冒出一句。一愣。“嗯，谢谢彦姿。老师也是人，怎么没有错误呢？等待不该等的人，是老师的错误。”全班哗然。“但是生命中有太多的不得不。这些种种都会成为过去。所以我们一起加油。”

与自己和解的契机

作业布置分几组进行。几个表达能力较弱的少年郎，让他们进行诗句续写或仿写。“那等在季节里的容颜如_____。”“你的心是____。”其他的同学则进行情境模拟创造故事。可从多个身分书写。“想像你是那个归人，回到小镇来到铺满石板路的街道，你期待见到什么？”“如果你是过客，那你为什么会经过该处？那又是怎么样的心情？”“又或者你是那个等候归人的人，站在二楼窗户里头看向街道，听到达达马蹄传来，你将会看到谁？是不认识的人，还是你等待已久的人？试写出你的心情。”

收回课业，大伙的错误林林总总。语法表达等讲评部分结束，来到总结时段。“请大家记得，每一个错误的发生或形成都有它的原因。因着成长背景家庭及性格的不同，你自小所接受的价值观和别人不一样，且接受事物的程度及抗压能力迥异。一个对阿芬而言可能是很严重的错误，对阿芳来说可能不值一提。我们要学习的是怎样在错误中好好省视自己，毕竟那其实是人生一道美丽的伤痕。当你能够接纳已经发生的错误，那是一个和自己和解的契机。唯，不能让它成为借口而一再重犯。”少年郎听得入神了。

“老师啊，那么你还在继续等待那一位吗？上一回你说的错误。”“知道不应该等。谢谢你的提醒。但是啊没那么容易割舍。没有一个人能够完全放下，除非，不曾付出，对吗？岁月的淘洗会让人看清很多东西。如今，知道对方过得安好，深深祝愿就是了。这个过程很漫长，是人生一门操练的功课。”“老师，不要紧，你有我们这群可爱的学生就够了。不需要等待任何人。”太可爱的少年郎。

步出课室，轻风拂面。人生，继续前进。