王丽琴 / 专访
何正圣 / 摄影

（加影14日讯）董教总独中工委会统一课程委员会主任张喜崇指出，委员会小组检讨独中留级制度后，建议改为落实学分制，让课程更具弹性，以及为学生提供更多选择。

不过，他说，落实学分制尚在探讨的阶段，因为当中仍必须克服很多细节，并需考量到是否会影响整体课程内容和时间的分配。

检讨留级制采补救方案

他接受星洲日报专访时说，现有留级制的鉴定方式是使用平均分，若独中生在整体学习成绩表现不佳，他们可能必须留级，而推行学分制的目的，则是让他们能够重修该门学科的学分，并可以继续升学。

“对于留级的学生而言，也许他们并非每个学科都表现不好，可能只是特定科目如数学或科学较弱，因此，我们应该要采取补救的方法。”

学习过程探索弹性空间

张喜崇指出，推行学分制除了让高中课程整体时间更加合理及更具弹性，同时也希望将课程的分流制度延后，并采用“高一探索、高二分流、高三深化”的原则，让学生在学习过程中有探索的弹性空间。

“我们不让学生在高一时就将自己定位为理科或文科生，我们希望将目前的高一设定为探索，比如他在高一时是理科生，后来觉得不适合，因而在高二时转向文科和商科，那是一种弹性可言，这也是高中课程相当大的改变。”

他指出，该委会目前还在收集各校的回馈，并征询学校会面对什么困扰，包括排课和师资部分。

黄集初：其他地区没有留级制

董总独中教育改革专案项目主任黄集初则说，除了大马以外，其他地区如东南亚、日本和中国基本上都没有实行留级制，这个制度彷佛已经成为我国独中的特色，也令其他外国人感到惊讶。

“基本上，有些独中生会因为高中留级而选择离开。有些孩子成长较慢，但可能多一岁就会开窍。”

结合学科知识与实践活动

另一方面，张喜崇指出，由委员会拟定的《马来西亚华文独立中学课程总纲》（草案），引导未来10年（2018-2028年）独中课程的发展，将会针对课程进行重新规划和设计，并将学科知识和实践活动结合起来，在各个学科方面做出调整，确保课程不会因为节数过多而过于膨胀。

他说，在初中课程方面分为语文科和社会科，各个学科都是独立发展，不过，委员会建议学校可以开展实践性的课程，如配合主题举行活动。

“很多时候不一定在课堂内才能学习，就如在非课堂的时间也能够吸收知识。我们需要其他元素加入课程内，让课程更具多元化。就如商科学生在设计作品时，可以请美术老师过来指导学生如何进行包装的工作，这可在教学过程中形成综合性。”

推行跨学科活动

他指出，虽然独中生在联课活动中已经进行类似的跨学科活动，但是该委会的建议是希望也能将这样的活动元素带入正课内，让学生有个交流和学习的空间。

“可能很多教育工作者会认为（跨课程部分）会减少上课节数，影响学生的学习，但是，独中教改的关键点是，教师在课堂内必须善用面对面教学时间。教师，除了是一名知识教导者，也必须成为学生自主学习的引导者。”

《马来西亚华文独中教育蓝图》学术咨询委员黄祯玉举例，曾有独中举办以《当物理遇上文学》的科学展览，有学生将盛唐诗人张继在《枫桥夜泊》诗词描写的自然现象，提出与物理学有关的问题，诗词中涵盖有声波传播物理的知识。

“我们很鼓励学校实行这种做法，毕竟学生在踏入社会后面对的不是物理或是历史，是一个整体的生活。我们不可能与生活上面对的问题做出切割。”

不过，她认为，若在课程内编制这类的跨学科课程，必须考量到教室的配置和教师的人数，而且需取决于教师本身的观念和执行能力。

她指出，如果教材课纲已经确立，一切条件已经准备就绪，学校可以自行先开展此类活动。

社区服务列入新课程

张喜崇说，委员会也建议把社区服务列入初中和高中新课程，让学生有一节课时进行社会实践。

他表示，学校可以将一节课时的社区服务课程分成两三天进行，并以较为弹性的方式去教导学生关于服务社区的概念。

“我们也希望学生可以将实践经验列入专题报告，记录他们服务的过程，比如他们运用跨学科能力进行社会服务，并将所学习到的技能用在解决问题上。”

“如果学校认为初中一学生不适合走入社区，他们可以先以上课的方式了解社区服务概念，直到初中二和三，渐进让他们走入社区，之后也可以举办生活营之类的活动。”

黄祯玉举例，学校可以安排学生到社区的老人院和孤儿院服务、到海边进行净滩活动、或在公园的内捡垃圾。

“有怡保独中的科学老师带著学生进行街头实验，一方面是科学学习，另一方面是社区交流。”

黄集初：探讨提升独中生口语能力

黄集初说，有不少独中生在大马教育文凭（SPM）考试中可以取得优异的成绩，但却在语言表达上略为逊色，委员会内部也正在探讨如何提升独中生的口语能力。

他指出，独中生的三语能力向来受到重视，目前的课程也会著重提升学生的口试能力，因此，未来不排除会在统考内加入口试的部分。

“但是，若在统考内加入口试，也是需要小心谨慎处理的事情。一旦听说要考试，大家都会担心有什么状况发生。不过，需不需要考试，还是属于考试局的范畴。”

针对城市和乡区独中的资源出现差距悬殊而导致独中生水平不一，黄集初解释，这是全世界面对城乡差距和人口分布的问题，并非独中本身出现的情况。

另外，黄祯玉表示，全国60+1所独中的教育水平，也会因所处于的地区不同，反映在学生的语文学习方面。

3名受访者皆认为，地区的教育水平难以定义学生的教育素质，即使是缺乏资源的小型独中，学生的口语表达能力也很高。

独中课程围绕四大主轴

张喜崇说，独中课程发展的四大主轴核心思考围绕在：领导、创造、自主及选择。

他指出，校长必须领导创造学校的特色，而教师须领导学生具有创造的能力。

“创造包含新课程的元素及独中办学特色，也是重要改革之一；教师也必须展现自主性，不能仅依靠教材，而是能够自主整合教材内容，教导学生拥有自主能力，让他们有选择的能力和空间。”