黄祯玉.对教育部复课方案的一些思考

2020年以前，线上教学原本只是辅助课堂教学的教学手段之一，一场猝不及防的疫情，它成了学校突然停课后的应急措施。随后，行管令和停课期一再被延长，全国各地好多学校和师生共同努力，经过练习、调整、适应等阶段，其地位逐渐攀升，俨然成了学校教育的新常态；孩子们在老师远距的引导下，一天一天的学习与成长。因此，线上教学理应像实体课堂教学那样，有相对长远和稳定的培养目标、课程内容与教学安排、评量方案等等，据此培养学生的素养，实现教育的目标。

然而，当大家只能被动的等待教育部的复课通知、中五以下年级学生的复课方案仍未能明确时，线上教学是难以长远规划的。它恐怕只是权宜之计，距离成为学校教育新常态的地步仍远。只要全面复课了，它依旧是实体面授课的辅助手段之一，顶多是被使用的次数比之前频繁一些。

当然，线上教学无法、也不应取代实体面授教学，特别是在基础教育阶段，师生、同学之间的互动交往，校园文化的熏陶，以及各类探究体验式的学习活动，在在需要依托在实体的校园情境里才得以发生。然而，从3月18日停课至今已有3个月的光景，这段期间，除了网路不及的偏乡地区，或者欠缺学习设备的家庭，大部分学校和家庭都利用通讯科技实现了“停课不停学”的教与学的活动。行为心理学有一个“21天效应”之说，谓一个动作如果持续重复21天，就会成为习惯。当然，不同的习惯所需的养成时间不一而定；但以3个月、90天的时间来算，应该足以让在线上教与学的师生养成了一些习惯和能力。这些靠着自身的努力、团队的合作、集体的智慧所积累下来的经验和成果，是否可以迁移到复课后的校园里、加速学校教育改革的进程呢？

面对这一次疫情对学校教育的冲击，教育部的角色，实不应只是一个发放防疫指南、提醒勤洗手和戴口罩的行政机器。作为一个领导国家教育发展的重要机关，它应善用危机，正视线上教学的积极作用和优势，提出基础教育线上教学的长远规划。事实上，早在8年前慕尤丁担任教育部长时发布的《2013-2025国家教育发展蓝图》（以下简称《蓝图》）已对线上教学有所着墨。这份耗资不菲的《蓝图》列出11个学校教育转型项目，其中第7项为“通过信息与通讯科技（ICT）提升教学品质”，矢言要在2013年前为全国1万所学校提供互联网和虚拟学习环境、要充分利用ICT促成远距教学与个性化学习。如今，七八年已经过去了，这些政策是否已到位、目标是否已达成？而今慕尤丁官拜首相，他更有权力行使职权，在学校教育面对重大挑战的这段时期，优先关注这个项目的进程，责成教育部与相关部门，加速建设各地区（特别是乡区）的网络基础工程，以及为欠缺学习设备的家庭提供资源与支援，为远距教学提供必要的条件。

另外，教育部于6月4日发布了共31页的《学校复课管理指南》，内容主要为防疫措施，提及教与学（Pengajaran dan Pembelajaran，PdP）的第6.4节只占区区的2页。这一节文字开篇就表示复课后的教学将以“在校教与学”（PdP di sekolah）和“居家教与学”（PdP di rumah） 两种方式进行。按这样的思维，这两种方式在概念上是互斥的——在校，或，在家。教育部随后于6月10日宣布，中五和中六最先复课，其他年级的学生继续居家学习。我们理解，优先让中五、中六学生复课，是因为这两个年级的学生即将参加重要考试；然而，复课不应该等同于应考准备，其他年级孩子身心成长绝不会比公共考试来得不重要。那么，在“在校”与“居家”之间，还有其他的可能性吗？让每一个年级的孩子都有机会部分时间在校、部分时间居家的混合式学习模式（blended learning）有没有可能是其中一个出路呢？

长达3个月的停课期，师生在线上教与学这条路上自学和成长的经验，是混合式学习模式的重要基础。值此非常时期，上面所提及的网络基础建设工作和ICT普及化的教育工程就更显得急迫与重要，而教育部更应加速研究混合式学习模式落实到各年级学校的可能性，为全员返校的疫后教育重建工作做好准备；同时，给予学校教学自主权和足够的资源，为新的教学模式和教育发展作较长远的规划。

停课期间的线上教学之路，若仍只是被视为应对疫情的短期做法，而没有纳入我国基础教育革新的框架来思考、检讨、总结、持续研究与发展，那，《蓝图》的第7项仍然只是纸上空谈；当学校全面恢复实体面授教学、线上教学退热与退位后，这一次的危机，就真的是白白的浪费了。