陈玲娜.传统学历式微，接下来是什么？

1. 该注重技能，而不是分数。对于绝大多数的大专生来说，获取高等教育的主要目标，不外是要成为一名专业人士，而不是深入钻研学问的学者。基于这个现实考量，大学应该把重点从纯学术研究，转移到专业技能的培训，好让学生在毕业时掌握到具体的学习成果。

数位素养、沟通与协作、流程的掌握、领导能力、适应能力以及恢复力，都是当今各行各业人才不可或缺的竞争力，并且应当在每一个学习阶段中都获得灌输与栽培。

在学习的过程中，固有的测验考试、作业报告以及短暂投身于职场的在学实习，都是极为重要的组成模块，并且是职场作业流程的真实反映。在做评量时，与其单单着重于学生的知识，倒不如评量他们在流程上的执行能力，以及在这过程中所展现的技能。更好的就是，引进该行业业者，偕同学术人员共同评估学生，以获取更多元的观点，鉴定他们的知识与技能水平。

2. 把业界训练融入课纲。与其试图与业界的专业知识相抗衡，倒不如将之融入于大专院校的课纲之中，列为微型资格认证（micro-credentialing），毕竟这也是未来必然的走势。

在过去数年来，各类由业界对外公开招生、经过策划及可评量的训练项目，陆续推出市场。鉴此，随着IBM教育创新中心（IBM-ICE）、阿里巴巴全球电商人才（Alibaba GET）、Automation Anywhere的机器人流程自动化（RPA）专才认证等训练配套都已陆续面市，高等教育机构就宜把握时机，设法将之融入到课纲之中。

唯有如此，大学才可利用行业专业知识，设计符合业界期待与时代需求的课纲，以此为学生打开行业资格认证的大门，在正式踏入职场以前先接受相关的培训。

对于相关行业来说，这样的产学合作项目也使他们受惠，毕竟他们能够及早影响人才培育的过程，在栽培符合业界需求的人才上扮演积极的角色，以此迎合不断蜕变的职场需求。

3. 经常让学者接触业界并接受行业培训。客卿讲师或专才受邀为高等教育机构主持课外讲座，是让学生与界业产生连结交流的普遍做法。尽管在某个程度上，这有助于把业界知识融入于学生的学习经验之中，但这种不定期举办的活动或许还稍嫌不足。更好的办法，是让学生日常接触到的讲师，及时为他们提供行业的视野和见解。

大专院校里的学术人员，尽管都累积了一定的行业经验，同时与相关行业保持一定的联系，但是，最重要的还是要为他们提供机会，让他们不时跟进行业上的培训，与时并进。

这可透过学界与业界的例常合作，好比行业委员会分享会、为教育工作者特设的实习计划、为讲师们安排学术竞争力以外的资格认证培训等形式进行，且宜增加其次数，把它列为学术人员一年一度的就业发展目标。

由于工业4.0以及各类风险对职场产生的冲击，需要有足夠的人才与时俱进去处理，因此， 强化师资，使教育工作者也跟其他专业人士那样，获得必要的资源及信息，才能营造符合21世纪的学习环境。归根究底，业界仰赖专家研究或培训课程寻求对策，那么，学术人员为何不能获取类似的专项培训，以便带入校园培训年轻一代的人才？

以上的改革建议虽有助于翻新当前的学习架构，但其成功的关键在于利益相关者是否愿意如实采纳并加以落实。除了高等教育机构以及工商业界以外，监管机构与政府机构也是复兴高教的重要合作伙伴，以便能在疫情后给高教领域注入新的原动力。

未来的发展趋势，不该以业界的培训取代高等教育，而该促成一个互相合作的办法，把业界专业知识、大学内的学习及生活经验结合起来，再辅以监管当局的支持，才能共同推动及培养明日的领导者和改变游戏规则的人。