李保康.独中教改与素质教育如何可能？

独中的教改倡议及“素质教育”自上世纪末提出，历经廿余年推动，其间虽催生《独中教育改革纲领》、《马来西亚华文独中教育蓝图》及《马来西亚华文独立中学课程总纲（试行版）》3份重要指导文件，但究其实，各校具体落实之且奏效的并不显著。固有的课程结构、教育体系、教学内容、方法及评量机制、加上各校本身的管理思维、措施、师资条件等，都限制或拖慢了教改及素质教育的进程，甚至有“空转”的情形。故此，对于该如何加大力度或调整步伐，加快教改步伐，确保素质教育得以落实的种种反思与讨论于焉产生。

平心而论，《蓝图》在理论层面上已勾勒出未来独中教育的图像，而《课程总纲》则清晰规划出独中的改革方向。惟此二者一旦来到实际操作层面，却总是使不上力。实际上，我们无需过多置疑《蓝图》与《课纲》的前瞻性。反之，我们更应该着力于加强或改善以下方面：

其一、将教改的理念植根于每位关心华教者的心中。努力转变整个社会的教育文化理念，使普罗大众、家长、校领导（校董及校长）、教师，真正认识到教育的根本目的在于对“人”的培养，而非单纯的知识技能养成；使大家意识到教育成败系于“人”的素质提升与否，由理解至认同教改理念，进而给予支持甚至配合，使教改及素质教育落实到位。

其二、淡化应试优先、专业至上的社会观念，积极营造良好的育人环境与校园文化。校领导能侧重提升师资队伍的整体素质，言传结合身教，翻转旧有的教育理念和作风，使教师真正成为学生表率。此外，教师不能盲目追求教学法的灵活与创新，毕竟教学的成功与否，乃以学习的最终效果为评准，而非以方法和手段之更新为目标。

其三、改变僵化的考试制度为弹性多元评估。教育的对象既是个性鲜活的人，而非固定精确之产品，所谓适性扬长，唯才是举，未来的教育不能纯粹以考试作为评量的唯一手段。尽管当前部分学校已推行多元评量方式，但是奏效不大。特别是在新冠疫情下，学校被迫关闭无法正常教学与考试，学生的学年成绩（分数）评定该以什么为依据竟成了许多学校的大难题，这足以反映出教育者“考试至上”的思维定式依然存在，学校的多元评量机制匮乏，日常的准备也不充分。

其四、重视教育科研。各校本身以及统领教改重责的董总在内，都必须正视、鼓励及推动教育科研，设置相关机关开展各类教研，俾便掌握及发挥研究数据、成果，据此制定方略，对未来的独中教育起到支撑、驱动和引领作用。

其五、教改之余勿忘“学改”。昔往的教改将目光集中在课程、考试、师资、教材上，虽高倡“乐教爱学”，然对于学生究竟如何“爱学”却鲜有探究，即便有也是以老师的观点，力求方法的创新、内容的新颖等出发，未曾有过从学生的角度探索，如何把学习变成学生内心真正的渴望，摒弃“灌输填鸭”与“威逼利诱”，而是向学生展示各种潜藏的“美感”和“体验”，使学生内在油然生发出学习的激情。一场疫情，让我们体会到线上教学的不足，各种客观条件亟待改进，然而，我们也应当意识到，真正主导线上教学成败的还是学生自学的态度与能力。