用语文培育孩子素养

不过，如果纯粹只是记录事实，文章将显得平淡如水，也流于流水账，作家是如何催化把文章变得精彩，这就是写作手法的功夫了。

善用作文板的协助

温美玉建议，利用作文板先从人事时地物提取事实，再用旁边的写作技巧、关联句型、修辞表格来分析作者的写作手法。带学生阅读文章时，这不仅做到事实的侦测，还有读到精彩的写作手法，就已经成功进入深度阅读。

第二部分则是“角色分析、重点摘述”。使用读写板引导学生写摘要，从阅读中找出重点──问题冲突、解决历程（情绪感受、人物性格、解决行动）和结果回响。

温美玉说：“我们常说让角色走到我们心里，就会感同身受，产生包容心，学会体谅别人，品格是这么塑造的。”从阅读中找出替代性的经验，如故事中可能置入一些解决方案，孩子在成长过程中遇到困惑，透过阅读可以找到答案。根据温美玉的经验，直接跟学生说教未必有效，阅读让学生体悟的效果可能来得更好。

温美玉表示，可先在五卡板圏出主角情绪性格行动，再摘述在读写板上，学生一路思考一路摘录，而不只是被动地读，也学会主动的站在作者的立场去思考。当把性格圈起来留下记录，回头审视的时候，阅读轨迹就可一目了然。

锻炼批判思考

“把课文带一遍，请孩子讲重点，例如，我要的重点是情绪出发，不同的学生加上情绪、性格、解决行动，再把重点讲出来，整个教室将有不同角度的重点摘述。”最后让学生发表读者观点，可锻炼孩子的批判思考。

最后进入第三部分“主题讨论、创意写作”的过程。以〈孔雀错了〉为例，温美玉让学生讨论主题“欣赏”、“羡慕”和“嫉妒”，并播放这课题相关的视频，之后要求学生填写观影心得记录单──为什么会嫉妒？嫉妒时的解决方法，最后写上自己的真实经验，这样就已经完成了一篇小写作。

延伸活动还没结束。温美玉进一步引导学生觉察和分析情绪变化，并用思考板分析自己的嫉妒经验。到了创意写作的阶段，用“座谈”让孩子与坏情绪对话，学习同理，先接纳也会出现坏情绪的自己，再提供有效的解决方法，最后带领学生完成一篇自己与“嫉妒”对话的作文。

温美玉表示，从孩子的文章中可以看到他们的想法和建议，这是素养如何进入语文课的见证，语文是最容易涵盖素养教育的一科，有很多不同的话题，让学生学习成长。

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