​黄先炳博士 | 教学要分辨文体吗？

过去，我们把阅读当手段，识字才是目的，所以任何文章都用相同的方式教。具体的流程是找生字新词——教会书写和应用新词——理解课文。

现在，我们把阅读当目的，识字是手段。阅读就不能停留在理解，还要进一步诠释文章的内涵。流程是先初步理解，后深究。初步理解是引导读者进入课文，解决“写什么”的问题。深究则要进一步解读文章，解决“为什么”或“怎么样”的问题。依据个别文章，可能是探讨作者为什么这样写，也可能探讨文章是怎样表达特定的想法。

要较好地诠释一篇文章，还得先判断有关文章属于什么文体。有些文体写实，有些却是虚写；玫瑰在诗歌中内涵丰富，但在记叙文中却实指一种花。

专家说：“研究文体特征，目的是要我们阅读时遵循文体法则。这些文体法则并非束缚阅读的框框，而是一种重要的审美规范，为自觉阅读所必需。”

这是很值得参考的说法。判断错误，就要出现悖体的现象，难以真正从文章中获取养分了。

以大家熟悉的“愚公移山”为例。如果判断它是记叙文，我们就会注重教学生把握事情的起因、发展和结果。深究时再用逻辑思维来判断事情的可能性，甚至去探讨其他可以解决道路被阻的方法。如果把它判为小说，深究时还要探讨人物的形象，辨析愚公的做法是不是正确的。但若把它判为寓言，又另有重点教学。