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2021-04-04 14:08:07  2453586

黄先炳博士|当老师真好之二九五: “说明文教什么?”

东海岸观点

文章可分两大类:实用体和文学体。前者包括记叙文、说明文、议论文、应用文;后者有故事、散文、诗歌、小说、戏曲等。

文学体需要品味感悟,所以要精读,一字之差也可能谬之千里;实用体则为了获取信息,要快速地读。文学可以提高一个人的审美意识,丰富生活内涵;实用体文章可以增长知识,为生活增添色彩。生活中,我们更常接触实用体文章,新闻、通告、信函、报告、说明书……所以,实用体文章是中小学阅读教学的重点。

说明文该怎么教?今日有幸看到儿协主办的线上公开课,两位老师以《人工智能汽车》给我们提供了两个课例。

他们都把教材判为“非典型”说明文,因为内容繁杂而不集中,不能带出智能汽车的特色,即使表现手法,也因跳跃性太大而失去科学说理的特性。

第一位老师除了应用教材,也开发新的教材,用一篇相对集中介绍智能汽车的文章给学生看。教师企图以后者引导学生发现说明文简洁明了的特点,进而对课文进行增删。概念是可取的,但执行上会面对问题,要在短时间内修订文本难度很大。

第二位老师则考虑到四年级学生经验匮乏,难进行高层次的批判性阅读,因此选择通过教材让学生初步掌握说明文的“阅读策略”,训练学生提取信息的能力,且更自觉地监控自己的阅读过程,有意识地关注文本的立场。

教师以激疑方式引导学生对智能汽车产生兴趣,再从课文提取信息,审核自己读懂了多少。过后教师引导学生二读,思考文本无法解惑的部分。这个阶段难度很大,学生的知识结构未必做得到这一点,提出的问题可能流于稀松平常。不过作为一种阅读策略,构想还是可行的。三读时则尝试捕捉作者写文章的意图,希望借助文章表达什么,可否满足读者求知的需求。

两堂课都摆脱过于重视“教语文”的模式,引领孩子更有策略的阅读。


文章来源 : 星洲日报 2021-04-04

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