温思拯.我的年度汉字：校

若不及时介入与矫正，他们在成年后更有较高风险涉及犯罪、暴力行为或职场不良表现。这表明霸凌不仅伤害受害者，也可能把施暴者推入更高风险的人生轨迹。

在社会层面，校园霸凌削弱了学校作为安全与学习场所的根本功能，使得校园氛围变得紧张、冷漠，甚至敌意。

旁观者与同学也会因长期接触霸凌而产生“习以为常”的麻木效应，导致同理心下降、对暴力行为的容忍度上升。

更严重的是，若校方未能及时处理，家长对学校的信任感会降低，社会对教育体系的信心也会受到动摇。有鉴于此，霸凌绝非单纯的“学生之间的小冲突”，而是对个人、校园和社会都会造成连锁伤害的问题。

由此可见，霸凌本质上是一种人际关系失调的表现。然而，在资讯如此发达、社会不断强调包容、尊重与和谐的今天，校园霸凌事件却依然层出不穷，这是值得我们深思的现象。

学生遭受欺凌的原因多种多样，有时是因为他们与众不同，有时是因为他们聪明、受欢迎，或在某些方面表现突出。任何让孩子彼此之间产生差异的因素，都可能成为被针对的理由。

有时，当事人甚至只是“在错误的时间出现在错误的地点”，便成为欺凌的对象。

另一方面，欺凌者本身往往也存在内在困扰，并非真正快乐。他们可能在生活中缺乏关注、关爱或安全感，因此试图通过控制或伤害他人来填补这种空缺。

对他们而言，欺凌似乎是获得权力感或存在感的方式。再者，他们往往缺乏同理心，无法理解被欺凌者的痛苦。

持续欺凌他人的学生通常希望通过支配他人来提升自己的社会地位。欺凌行为背后往往存在一种错误的信念，那就是“这样做是可以的”。

因此，有些霸凌者甚至没有意识到自己的行为属于欺凌，或不明白这些行为会给受害者带来严重的心理压力与伤害。

笔者赞同政府在学校加强管控与辅导的机制；然而，除了学校，孩子在家庭中与家人共度大部分时间。

根据一项涉及228名6至16岁儿童的研究结果，参与霸凌的儿童往往表现出更强的情绪抑制能力，并且比未参与霸凌的儿童更容易对自己产生负面评价。

因此，许多家长常常忽视了孩子可能存在的霸凌倾向。

此外，涉及霸凌行为的儿童与兄弟姐妹及父母的关系也更为复杂；相比之下，没有霸凌行为的儿童则与家庭成员保持着较为积极的互动。

研究还发现，参与霸凌的孩子在外向性、情绪不稳定以及行为问题方面的表现更为显著。

校园霸凌不仅是教育问题，更是社会与家庭的问题。除了强化教师培训，提升教师识别与介入霸凌的能力，政府应推动家长教育计划，帮助家长理解孩子的心理需求，避免忽视或误解孩子的行为信号。

笔者认为，家庭是保护与教养孩子的第一道、也是最关键的防线，父母在教育与管教上肩负着深重的使命。

唯有“家”与“校”携手合作，在情感支持、价值观、品格与行为规范上给予孩子持续的督导，才能共同营造安全、健康与充满关爱的校园环境。

如此，“校”字才能真正回归其本质——成为孩子安全学习与共同成长的港湾。