法丽娜：网霸率高 家长支持减 PISA 2调查结果 须正视

法丽娜说，家长与孩子讨论学校活动的比例，从2022年PISA周期的57%下降至2025年的51%；至于讨论孩子在学校面对的问题，则从46%下降至34%。

她认为，相关数据并不是为了寻找应该被责怪的一方，而应被视为一个讯号，让各方了解孩子需要身边成年人提供什么样的支持。

“一个一直感到害怕的孩子，会难以学习；一个一直受到伤害的孩子，也会难以成长。”

科学阅读进步 惟数学下滑

2025年国际学生评估计划（PISA）也结果显示，马来西亚学生在科学及阅读方面取得进步，惟数学表现下滑。

法丽娜认为，大马数学成绩下滑不应被视为单一评估周期的变化，而应促使教育部更认真地看待问题，而不是采取防御态度。

“我们不能、也不会隐瞒一个发现，那就是我们的数学成绩下滑。”

不过，教长说，我国学生在科学及阅读成绩的进步值得肯定，尤其是在经济合作与发展组织（OECD）平均阅读成绩下滑的情况下，大马阅读成绩仍有所提升。

她指出，PISA的价值不只是显示大马在国际的排名，更重要的是了解学生如何思考、运用所学知识，以及在何处开始失去理解，教育体系又应在何时提供协助。

大马生具高度求知欲

法丽娜说，PISA显示，大马学生具有高度求知欲、坚韧性及自主学习能力，在面对问题时，也展现出寻找规律、运用逻辑、测试可能性及寻找解决方案的能力。

她说，大马学生在需要时寻求帮助的意愿为全球最高，而学习坚韧性则位居全球第三高。

“懂得在不知道时提问的孩子，并不是弱者；面对困难仍继续尝试的孩子，也不是失败者。这同样是学习能力的一部分。”

电脑性问题解决能力超预期

她指出，大马在电脑性问题解决能力方面取得484分，表现超出预期的国家中，大马是其中6个国家和地区之一，其他的还有香港、澳门、爱尔兰、菲律宾和汶莱。

她说，在人工智能（AI）及搜索引擎能在数秒内提供答案的时代，教育不能只停留在提供答案。

“当机器越来越擅长提供答案，人类就必须越来越擅长提问及评估。”

她指出，这类能力也融入与未来教育准备工作同步推出的2027年学校课程。

法丽娜也指出，尽管我国学生具备逻辑及解决问题的能力，数学成绩仍然下滑，因此，教育部必须确保这些能力真正转化为更好的数学掌握程度。

她指出，教育部已启动数学教育转型计划（RTPM），更加重视概念理解、推理及解决问题。

“我们不希望数学成为寻找答案的竞赛，而是希望数学训练孩子寻找通往答案的道路。”