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言路

2020-09-21 07:20:00 2345845

萧悦宁.听说读写,不可偏废

学者观点
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上周参加了一场用韩语进行的线上学术会议,负责为一名博士后研究员的论文进行讲评。会议按时开始,但中间有人严重超时,导致后面的学者不够时间发言。我负责点评的这位研究员随机应变,先讲结论,再谈考证过程,算是省下了一些时间。轮到我上场,我先问主持人还剩多长时间。“很抱歉,只能给您5分钟。”好。那我就放弃已经写好的点评文章,只挑最重要的问题来谈,在5分钟后准时结束。

明知发言时间有限,却不懂得言简意赅地阐述观点,这就是典型的“不会说话”,而这种情况在线下的学术研讨会中并不罕见。很多人以为我们自幼学会说母语,进入学校后就不必刻意训练听话、说话的能力,只要集中把阅读和写作教好,听说能力自然就会提升,这真是一个天大的误会。

学校语文教育的听说教学培养的是学生通过聆听提取信息、进行分析,并理性地阐述自己观点的能力,跟日常生活中的会话并不一样。我外婆生前连小学都没上过,读书阅报几乎没有障碍,我们不会据此得出“不上学也能学会阅读”的结论,以此否定语文课程里的阅读教学,却总有人以“本来就会说话”来为轻视听说教学的主张护航,着实让人费解。

国内华文教育界不知从何时开始传出“英美国家的母语课程都只有读写教学”的说法,不少人好像还信以为真。笔者接触过的英美留学生大都比亚洲学生更勇于表达自己的意见,同时热衷于讨论问题,这种能力不会是仅凭日常生活中的“自然习得”就能养成的。

翻开美国2010年版的跨州共同核心课程标准(Common Core State Standards, CCSS),作为母语的英文科——English Language Arts从幼儿园到高中(Grade 12)都有明确的听说教学目标,13年的教育课程里,听说技能与阅读、写作一样,不曾缺席。

再看看英格兰2013年(小学)和2014年(中学)的国家课程纲要(National Curriculum),English一科在小学阶段有“spoken language”,中学则有“spoken English”,这也是将听说教学与阅读、写作、语法并列的课程设计。可见英语世界并没有像传言般只注重读写而忽略听说。

回头看看我们的华文课程。马来西亚中学标准课程(KSSM)的语文科均分为五大模块,即听说、阅读、书写、趣味语文及语文基础知识。从课程标准来看,华文课程还是相当重视听说教学的,但在实践过程中恐怕并非如此。

以中一各语文课本为例,国文和英文的每一个单元均按照上述五大模块编排,其中听说技能在国文课本中为“Mendengar dan Bertutur”,在英文课本里则是“Listen and Talk”。这种编排方式让听说教学可以独立进行,其内容也是专为听说活动而设计的。反观华文课本,听说教学依附于课文,沦为阅读教学的陪衬。

国文和英文课本让学生通过聆听歌曲、演讲、新闻报道、访谈等不同形式的有声语料,对科学、经济、民生、文化等各种议题用口语发表意见;华文课本则让学生概述课文主要内容、谈谈对文章的感悟、和同学讨论一首诗写得好不好等等,听的是介绍文房四宝和中秋节的录音。我们不难发现,华文课本的听说教学语料形式不够多元,具有很明显的“偏食”倾向,且其内容均围绕课文展开,颇受局限。

这并非母语教学与二语教学的区别,也不是华文课本囿于以文选为中心的传统编撰方式才出现的问题。明年即将成为历史的KBSM中五华文课本也同样采用文选为主的体例,但就能在课文后设计出针对特定主题搜集资料并进行议论的说话教学活动。我想,这只能说是中学华文课程在改革后,听说读写四种技能比以前更加“失衡” 。

人类的语文生活不是只有阅读和写作。我们经常须要聆听复杂的信息、要用口语来阐明观点、表达立场。大量阅读有助于提升其他语文技能,但这并不表示“会读写就自然会说话”,文采过人却不善言辞者大有人在。语文教育的长期实践证明:听说读写四种技能都很重要,在教学中不可偏废。唯有摒弃“重读写、轻听说”的思维,才能帮助学生培养均衡、全面的语文能力。

作者 : 萧悦宁
文章来源 : 星洲日报 2020-09-21
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