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【特教老师／01】特别的爱给特殊孩子

相比一般老师，特教老师往往需要消耗更多的时间精力，去教导特殊学生掌握生活技能和学习新知，以便未来能更好地融入社区，营造多元共融与平等的社会环境。他们为何成为特教老师？对于特殊儿童，身为家长、亲友、商家企业、媒体或其他角色的我们能做些什么？一起透过3位特教老师的经历和分享，了解特殊孩子的需求以及大众的社会责任。回想当初，还在私人界工作的陈丽红，在教补习的时候遇到了一位令她印象深刻的学生。“这男孩很乖很努力认真地学习，和其他学生无异，只是在学习进度方面比同龄孩子慢一些，在教学时需要用很多方法，或把东西分得很细，慢慢引导，才能让他明白和逐步学习。” 出于想了解当中缘由、掌握更多教学方法，去教导这些在主流班边缘学习的孩子，陈丽红在申请大学毕业生师范课程（KPLI）时填写了特教科。起初特教之路并不平坦。陈丽红坦言，以前的自己是个完美主义的人，认为只要努力，没什么做不到。但是遇到这群特殊孩子后，让她了解，什么叫尊重人的本质。“不是所有事情都能按照自己心意去做成的，更重要的是，陪着孩子一起走。” 在陈丽红还是新手特教老师时，曾有一名叫拉曼的特殊学生，双脚做过手术没法站直，走起路来像半跪一样。在参加运动会100米项目之前，那时陈丽红告诉他：“拉曼，如果你不能跑，OK的。”那孩子说：“不，老师，我是可以的。你让我试。”哨子吹起后，这名孩子虽然落在后头，但是坚持跑完100米。还没试过怎知他不行？看着这孩子用艰钜的步伐跑完比赛而没一点埋怨的态度，顷刻改变了陈丽红：“一个人的能力在于，你对于他有多少的期待。而我的期待差一点就抹杀了他的能力。其实，你只要在他能做的事情上面，多加一些，他就是学习到。” 说起这十几年前的往事，陈丽红仍非常感慨，由衷谢谢这群特殊孩子。“是他们让我看到，自己应该怎么‘教学’而不是怎么‘教’，教中学，我觉得这个关系很重要。” 加强自我学习，提供最有效协助转眼踏入特教领域已17年的陈丽红，目前在雪州巴生直落牙弄国中（SMK Telok Gadong）执教。该校是一所设有特殊教育班（PPKI）的中学，除了主流班级，该校共有15个特教班和大约116名特殊学生。在我国，大部分有学习障碍的学生都会到综合学校的特殊教育班（PPKI）学习，往往在一个班级里，会有过动儿、自闭儿、唐氏儿等，每个特殊孩子都不一样，虽然属于小班制，但特教老师的工作一点也不轻松，除了观察和理解学生的程度，准备的教材也必须多样化。陈丽红说，虽然教同样的东西，但特教老师可能会有好几种教学工具或不同程度的教学要求，例如这位学生可以要求他写多点，那两位学生只需抄两句或做两题，另一位可能只做搭配题。“按照学生的能力喂养他们，慢慢地引导他们学习更深的程度。” 虽说特教班的教学媒介语是国语，但为了让孩子沟通、让对方明白，特教老师会采用很多方式，利用孩子懂得的语言例如华语和印度语，或是图像、动作表情等，让教学更奏效。学懂动作获大赞鼓舞有学习障碍的学生，往往要比别人花很多倍的时间才能获得一丁点的学习成效。例如成功绑好自己的鞋带，或者拿起笔画一条直线，这种看似简单的动作，对学障孩子来说都是很大的进步。每次看见学生克服困难或完成一个小动作，特教老师都会大声称赞“你太棒了”，好让孩子感受到掌握新技能所带来的成就感。陈丽红兴奋说道：“运动会的时候，喊到最雀跃的就是特教老师！因为孩子会看着你，老师夸张的表情，其实是帮助到他们学习的一个动力。” 作为特殊孩子的陪伴者，她认为特教老师要有前瞻，不是看孩子眼前需要什么，而要看到孩子在未来的需求和他将来会面对的世界。在这陪伴过程中，教师要思考如何帮助学生不断提升自己和建立能力，尤其是独立生活的能力。 “每个特殊孩子都不一样，老师要怎么靠自己积累的经验、知识和技能，去发掘孩子的需求并帮助他们，这是教育者最大的挑战。”需要老师长期不断的观察、学习和调整，最有效地帮助学生。当然，成就特殊儿童不是校方单方面去做到的，首先老师要跟孩子有共同方向，还有家长的配合，以及社区的同理和接纳。她建议，家长多了解孩子在校所学的技能，让这些技能也能运用在孩子日常生活中。例如烘焙，倘若家里也有烘焙工具，家长不妨让孩子在家复习和巩固烘焙技能，把做出来的面包分享给家人朋友，衔接学校所学技能，并且利用该技能和他人建立关系，帮助孩子更好地踏入社交圈子。陈丽红：每个人多做一点点，让孩子变得更好在疫情暴发之前，陈丽红和几位老师就带着特殊学生走进社区，学习如何点餐和结账付费、选购衣服等。由于很多特殊儿从没亲自挑选过衣服，也不懂自己的衣服尺码，出发前陈丽红都会和商店负责人协调沟通，由员工从旁协助和教导挑选技巧。 “服装店店员很耐心地跟孩子解释什么是S、M、L，以及如何量身体尺寸，结束后，大家也很开心地和孩子们挥手道别。我觉得那是很美的画面，这使孩子知道，在社区里面是有人跟他们同在的，也愿意接纳他们。” 这也包括特殊学生在嘛嘛店用餐的经历，虽然当时人潮挺多，但老板乐意等待，让学生一个接一个地，告诉他点了什么食物，点算一张张纸币和付钱。她强调，“所谓的帮忙，并不一定要出很多钱，陪伴也是一种帮忙。”每个人都能多做一点点，去让孩子变得更好。成就特殊孩子，除了靠家长和老师，也需要社区和企业的配合。她表示，带着特殊学生走进社区学习的成效是双向的，孩子既能认识和融入社区，社会人士也对特殊孩子有更多的理解和包容，而特教老师就在做这样的“桥梁”工作。 “有时候孩子不是不能，只是少了机会和理解他们的人，如果我们的社区能够理解、接纳和愿意陪伴，我想，越来越多特殊孩子能够自如地在社区独立生活，是指日可待的。” 访谈尾声，陈丽红指出，一场瘟疫下来，特殊学生改为居家学习期，从积极面来看，特教老师和家长之间的沟通多了，家长成为老师的最佳战友，有的更从战友变成朋友。然而，从消极面来看，这大部分的特殊学生原本就来自B40家庭，严峻的疫情让家长面对失业窘境，只能靠微薪过活，种种困境之下，有好几位特殊学生因为家庭状况关系而退学。 “这群孩子真的需要太多人的知道。”她感慨说道，整个疫情下来，让原本生活拮据的特殊儿家庭面对更艰难的状况，如果社区能够启动关爱行动，支援特殊孩子的家长，哪怕是倾听和陪伴，都能给特殊儿家庭带来力量，协助撑过难关。延伸阅读：【特教老师／02】孩子你慢慢来！耐心教导与外界联系【特教老师／03】特殊学生根据不同需求报读课程更多文章：【老虎保育01】野生动物救援中心：养虎为救【老虎保育02】NWRC仅拯救不驯化【老虎保育03】动物园里圈养的幸与哀愁【相关短片】国家动物园的马来亚虎引领残障生活出精彩，陈锦辉为特殊教育努力获国际认可世界前2％顶尖科学家汪欣仪好学爱研究：不行医也能有成就感【向善而生奖01】Native协助上网卖榴梿，原住民疫中逆袭【向善而生奖02】Mitti Café与残疾员工不离不弃，迅速转型共渡难关

2年前

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【特教老师／02】孩子你慢慢来！耐心教导与外界联系

很多人常常把听障人士与哑巴划上等号，忽略了听障者可以说话的能力，以及个人优点，对听障人士的工作能力有所怀疑，导致听障者较难融入社会。其实，只要有助听器辅助，经过适当的教导和训练，听障者一样可以和他人说话交流，能力和成就决不输给主流学生。作为听障学生的老师，黄瑞源经常会训练听障学生的口语能力，除了国语、科学、美术、道德，也给学生上音乐课，致力让听障学生走出无声的世界。黄瑞源：让听障学生走出无声世界本地大部分主流学校所提供的PPKI课程，以学障学生占大多数，仅有少数的主流学校会提供特教班给听障学生，黄瑞源执教的学校就是其一。虽然在特教班内学习，听障学生的课程跟主流学生是一样的。他指出，听障学生的智力与主流学生无异，但由于听力受损，导致学生无法像一般学生那样接受声音讯息，影响发音和表达。听障学生一般会使用的辅助器有3种：助听器（耳机）、人工耳蜗和FM系统（无线调频系统）。助听器主要是安装给还有听觉的学生，人工耳蜗是安装给全聋的学生。当学生在安装助听器或人工耳蜗并恢复一定的听力后，倘若听障学生学习能力佳，成绩优秀，一样可以进大学深造。他指出，十多二十年前，许多听障学生都没有安装助听器，在此情况下，学生完全依靠手语，几乎不会说话，非常可惜。因此他在教导学生时，会非常注重学生开口说话和发音能力。不过，由于助听设备价格不菲，不是所有听障学生都有助听设备。在没有助听器的情况下，听障学生唯一的沟通方法就是用手语，因此在特殊学校学习的听障学生，都会有专门学习手语的一堂课，即BIK（Bahasa Isyarat dan Komunikasi），让学生兼备口语和手语技能。读唇语3步骤学懂发音教导听障学生，课室的光线一定要充足，好让学生可以注意到老师说话时的唇形及脸部表情，捉到老师要传达的信息。比如老师在教“baca”这个单词，第一步，学生会依造老师的唇形，把“baca”念出来；第二步，学生一边看单词，一边透过助听器来听老师念出“baca”的字音，第三步，学生在不看老师唇形的情况下，把“baca”念出来，逐步学习发音。尽管佩戴助听设备能帮助听力，但终究是辅助器，没法让听障学生拥有像健听者那样的听觉，还是会有听不清楚的问题。黄瑞源举例，比如“S”“H”“X”等字母发音，听障学生一般比较难掌握和发音准确，反之“A”“B”等字母发音就容易得多，作为特教老师，除了教课以外，还要懂得教导学生发音技巧。听障学生如何上音乐课？他坦言，听障学生确实很难把歌曲唱出来，不过他们可以感受音乐的律动，玩乐器，学习歌词里的手语，或一边听歌一边写下歌词。疫境下教学，黄瑞源都会带着会露出嘴唇的半透明口罩，好让学生能看到老师的唇形和表情，方便读语。听障者，开口说话有多重要？长期接触听障学生，他发现，有的听障学生在习惯以手语沟通后，即使本身已安装有助听器，往往不再开口讲话。长期用手语而不开口说话有哪些坏处？他分析，求学时期，听障学生尚且可以在校内跟朋友用手语沟通，一旦踏出社会，就会面临许多问题，由于社会大部分人不懂得手语，难以沟通，不但就职方面遇到挑战，朋友圈子也较为局限。对于有佩戴耳机和口条相当清晰的听障学生，黄瑞源都会鼓励他们到主流学校与普通学生一起学习，以便有更多听说的机会和学习环境。杨国顺：让视障孩子学习独立来自槟城的杨国顺是一名特教老师，也是一位视障者。当年踏入中学后，他的视力问题越加严重，导致日常生活与学习受影响而被迫停学，后来，他到槟城圣尼古拉盲人之家，学习点字和日常生活技能，不到一年，他继续回到主流学校，参与该校的融合教育课程（PPI），跟普通学生一起上课和参与课外活动，一同报考PMR、SPM和STPM。在主流学校上课的视障学生会有资源老师（Resource Teacher）协助。他解释：“当我们用点字方式完成了功课，老师就会把点字转成一般文字，交给科目老师，同样的，当科目老师布置功课后，会交给资源老师转换成点字，才交给我们。假设有的学习单元会运用很多图像，资源老师也会用课后补习的方式来帮助我们。” 他不讳言，视障学生跟一般学生一起上课，多少都会遇到障碍，虽有老师协助，但很多时候都会直接请身旁朋友帮忙。“所以说，视障学生要有能力去跟我们的朋友沟通，让他们了解怎样跟我们解释，这很重要。” 同样是学习主流课程，视障学生在特殊学校和主流学校学习有哪些差别？对此杨国顺分享个人的看法，跟普通学生一起上课的视障学生，在未来更容易融入社会，这是因为视障学生在求学时就已和一般人接触，遇到问题时会尝试自行解决，更为独立。 “好比老师在班上布置功课，视障学生也许会叫朋友念给他听。反之，如果在特殊学校，对于完全失明的视障学生，老师都会准备点字功课，学生也无需向其他同学求助。” 在杨国顺看来，视障学生到主流学校参与PPI课程，其实能达到双赢互惠的效果。 “很多盲人都会觉得社会不了解他们，其实这是双向的，唯有让一般人有机会接触视障者，才能更好地了解。如果主流学生在校时就已习惯跟视障同学接触和相处，未来踏入社会后，也会更加了解盲人的能力和需求。” 大学毕业后，杨国顺在主流学校教书6年后，转到吉隆坡文良港特殊教育中学（SMKPK Setapak），成为特教老师。该校约有106名视障学生，除了中一至中五班级学习主流课程，该校还设有多重障碍班级（Kelas Upaya Pelbagai, KUP），提供给有多重障碍的学生，例如有视障问题的唐氏儿，根据独立的课程纲要，学习简单的语文数学科及生活技能。新生入学时，校方会给学生安排测验，无法跟上主流课程的学生，会安排到多重障碍班级上课，若学习一段时间后有所改善，则会安排转入中一，因此同一个班级里面，会有不同年龄层的特殊学生。他指出，视障学生的课程跟普通学生一样，学习进度不相伯仲，只是在数学科方面，牵涉到图表、算草等单元的学习会慢一些，需要更长时间来教导他们。教学时，教师会依据学生的视力程度和需求给予不同版本的教材。譬如对于弱视学生，教师影印的纸张和文字一般都比较大，对于全盲学生，在分发笔记或布置作业时则需用到点字。因此作为视障老师，必须要掌握点字、了解视障学生所使用的工具器材等。分享个人经验作为过来人，在教课时，杨国顺都会分享自己过往的学习经验，聆听学生所担心的事，分享解决问题和克服焦虑的方法，希望学生未来能够很好地融入社会，独立生活，发挥自己所能。他发现，如今很多父母都很宠爱孩子，很多事情都会直接替孩子处理，造成孩子依赖的个性，导致长大后没法掌握好某些生活技能，难以独立生活。 “有的学生步入社会了，在十五碑从事按摩工作，却连风扇也不会抹，没法好好打理自己的房间。”对此他劝请父母要放手让孩子尝试，“不是帮他把事情做好，而是教他怎么做。”让视障者或身障者学习自立，才是教育的真谛。【结语】站在特教的最前线，特教老师不仅在教学上提供更具针对性的教学和引导，协助特殊孩子找到适合自己的学习方式，同时也在残疾人士和健全人士之间扮演桥梁角色，提高大众对特殊学生的认知，唤起社会各个阶层同理和接纳特殊孩子，以便特殊孩子能更好地融入社会，独立生活。延伸阅读：【特教老师／01】特别的爱给特殊孩子【特教老师／03】特殊学生根据不同需求报读课程更多文章：【老虎保育01】野生动物救援中心：养虎为救【老虎保育02】NWRC仅拯救不驯化【老虎保育03】动物园里圈养的幸与哀愁【相关短片】国家动物园的马来亚虎引领残障生活出精彩，陈锦辉为特殊教育努力获国际认可世界前2％顶尖科学家汪欣仪好学爱研究：不行医也能有成就感【向善而生奖01】Native协助上网卖榴梿，原住民疫中逆袭【向善而生奖02】Mitti Café与残疾员工不离不弃，迅速转型共渡难关

2年前

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【特教老师／03】特殊学生根据不同需求报读课程

在马来西亚，公立特殊教育体系里设有多种不同的课程，给予不同需求的特殊学生报读。 1. 特殊学校（Sekolah Pendidikan Khas，SPK）分为特殊小学（SKPK）和特殊中学（SMPK），特殊学生会在独立的校园内学习，以视障和听障学生占大多数，学习主流学生的课程。 2. 主流学校 a. 融合教育（Program Pendidikan Inklusif，PPI） i.全融合（Inklusif Penuh）：特殊学生全程在主流学校跟主流学生同班上课，学习主流学生的课程，由资源老师（Resource Teacher）协助。 ii.半融合（Inklusif Separa）：特殊学生会有部分时间在主流班级上课，部分时间则根据PPKI课程纲要，在特教班上课。 b. 特殊教育融合班（Program Pendidikan Khas Integrasi，PPKI）设立在主流学校内，特殊学生会和主流学生同一校园，并在独立的课室内，根据PPKI课程纲要去学习，大部分为学障学生，听障和视障学生占少数。 3. 特殊教育技职中学（Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional，SMPKV）校内学生会根据基础技职教育课程（PAV），学习烹饪、缝制、饲养动物等，提高学生的就职机会。 *有严重的肢体残疾、综合性障碍或没有自理能力、无法在特殊学校上课的儿童或成人，可申请到妇女、家庭及社会发展部的社区康复中心（PDK），学习基本的生活技能和自理能力。延伸阅读：【特教老师／01】特别的爱给特殊孩子【特教老师／02】孩子你慢慢来！耐心教导与外界联系更多文章：【老虎保育01】野生动物救援中心：养虎为救【老虎保育02】NWRC仅拯救不驯化【老虎保育03】动物园里圈养的幸与哀愁【相关短片】国家动物园的马来亚虎引领残障生活出精彩，陈锦辉为特殊教育努力获国际认可世界前2％顶尖科学家汪欣仪好学爱研究：不行医也能有成就感【向善而生奖01】Native协助上网卖榴梿，原住民疫中逆袭【向善而生奖02】Mitti Café与残疾员工不离不弃，迅速转型共渡难关

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