他们在智慧、创意、艺术、领导能力、运动或特定的学术领域上，展现出过人潜能。

他们不满足于学校的一般学习和活动，甚至要求更多，以便发挥更多潜能。

他们可能比同龄孩子更早展现出过人的潜能。

这群孩子被归类为“资优儿童”。

资优儿童的学习发展，有特殊的需求，也属于特殊教育范筹，但是我国的特殊教育体制上，并没有属于他们的教育方案。

大马全国资优儿童协会因此向有关当局提出：

（一）从学前教育开始，在学校设立鉴定资优儿童的机制。

（二）在教育、社会和情绪需求方面，承认并为资优儿童提供学习发展。

（三）培训有能力鉴定及教导资优儿童的教师。

（四）在主流教育体制下，可以伸缩及延伸地科目分化及加速进度。

（五）批准其他教育管道如在家学习。

（六）考试资格及大学入学不限制最低年龄，而是学生学习程度。

切莫忽视资优生

无论是资优或是学习障碍，这些孩子都属于有特殊教育需求的学生。

在我国特殊教育制度的框架里，只有学习障碍的孩子有被放在主流教育制度，并由受过专业训练的教师教导。至于资优儿童，则被排除在主流之外，更甭说专业教师，很多资优学生曾在学校中度过痛苦的学习生涯，有的最后离开学校，寻找其他适合自己的教育模式，如在家学习；有的没有得到适合的支援和意见，可能还会影响了学业和人格发展。

大马全国资优儿童协会（National Association for Gifted ChildrenMalaysia,NAGCM）最近办了一场座谈会“关注高潜能孩子──家庭、社会与学校的责任”，邀请了学前教育工作者詹行琼博士、大马诺丁汉大学教育领导与管理助理教授菲利浦怀希德博士、教育心理学者英德贝儿山都博士等专家主讲多项课题。

其中有项特别的环节，由该协会理事祖海拉主持，由5名资优孩子针对出席者的提问发表看法，以及分享他们学习路上的经历。

除了古鲁峇蓝在学校完成教育之外，罗伟、黄可恬、孙惠洋和沙克都曾经上过普通小学，包括华小，但最后都选择离开，以在家学习模式继续中学教育。

对于教育制度给予资优生的关注，他们都非常有想法。有观众提问，应不应该让孩子知道他们是资优儿童？罗伟和黄可恬认为，可以告诉孩子，不过必须视孩子的心智而以适合的方法告诉他。罗伟认为，孩子可能对此而有压力，但若孩子知道了，也可能豁然接受，并且继续前进。黄可恬认同这一点，不过，她指出，有的孩子可能自以为比其他同学杰出，而导致人际关系和情绪上的问题，这点必须留意。

古鲁峇蓝则认为没有必要告诉孩子，因为无论如何，孩子还是要跟随自己的步伐和热忱前进。资优只是一个标签，路还是需要继续走下去的。其实很多时候，孩子是不了解自己的。沙非克赞成这点，他说：“要确保资优儿不会误解，不应该因此而骄傲。”

另一个问题是，教育决策者是否了解资优儿童？还是他们自以为很了解？12岁的沙非克说起话来十足的小大人，思绪很有见地。他说：“资优学生需要客制化的教育。我认同结构性的教育，如有必学的各种核心科目，但是可依学生程度客制化。”

詹行琼指出，我国的资优教育只对体育有认可，不过却忽略了其他领域如数学丶音乐丶语言的精进教育。（图：星洲日报）

英德贝儿：我不认同精英班，不过，在同一班上把他们归在同一组是可行的。因为，资优儿鲜少跟其他同学相处，将来他们上大学或出来社会工作会面对人际关系问题。（图：星洲日报）

古鲁峇蓝认为没有必要告诉孩子他是资优儿，因为无论如何，孩子还是要跟随自己的步伐和热忱前进。资优只是一个标签，路还是需要继续走下去的。（图：星洲日报）

应通过不同学习计划协助学生

多年来活跃于推动我国人权运动及学前教育的詹行琼，在座谈会上分享了多个国家的资优教育。在欧洲，有二十多个国家制订了资优教育法规和指南。

“其实，我国也有一项资优教育，那就是体育。不过，数学、音乐、语言呢？”我国有对运动能力很强的学生加以栽培，算是有做到在身体动觉资优方面的教育。

她建议，资优教育应该是多变化及伸缩性，如中小学可开办精进计划、跨年龄学习组别、中学和大学一年有两次的入学、给予更多和更广学习内容。除此之外，为有音乐和艺术天份的学生提供专业培训。

詹行琼特别赞赏纽西兰的资优教育。纽西兰国家教育方针规定学校必须鉴定资优学生，配合他们的学习需求而设计教学法。该国教育针对不同种类的资优学生进行多项分组，通过不同的学习计划协助学生，如跨年龄的伸缩性分组、兴趣分组、跳级等等。

大马全国资优儿童协会（NAGCM）最近在大马诺丁汉大学举办“关注高潜能孩子──家庭丶社会与学校的责任”座谈会。（图：星洲日报）

谁是资优儿？

全世界对接受资优教育的孩子的评鉴，大致上认同资优儿必须智力至少130分以上。超过130分的资优儿和少于70的小孩都是特殊需求的孩子，全世界各占2%的比例。

英德贝儿山都说：“一般资优儿童很快做完功课，觉得无聊后，可能干扰其他同学。他们可能会在无视当下情况而指正老师的错误。老师必须要有高度的耐心。当然老师可以开明的接受学生的指正，不过，不要鼓励孩子不当的表达方式，而让老师觉得渺小，因为这会影响他日后待人处事的态度。”

资优儿童的情况在小时候没有处理好和得到认可，一旦他们学习没有成就感，到了青春成长期会更难过，搞不好可能会学坏。这是为什么我们要关心资优儿童的学习需求。

很多学校实行精英班，英德贝儿却不认同这种做法。“我不认同把资优孩子都安排在同一班，不过，在同一班上把他们归在同一组是可行的。因为，资优儿鲜少跟其他同学相处，将来他们上大学或出来社会工作会面对人际关系问题。”

虽然目前的教育纲要并没有为特殊孩子而设，但老师还是可以从教学中适度调整。“例如，老师可以针对不同需求的学生发出不同的指示，包括内容的深度、复杂、增进度，从提问中要求高程度的答案等等。老师可以把学生分组，多些互动讨论和集体作业。”

英德贝儿也特别点出老师必须注意的一些情况，必须看学生一整年的学业表现，而不仅是去年而已，常考到高分的学生未必是资优学生。不要一味加深他们已掌握的课程（如很快做完功课），也要关注其他未掌握的学习内容。

还有另一种令许多教育者相当棘手的问题。有的学生同时是资优和学习障碍，被称为“双重特殊学生”或“学障资优生”（Twice-exceptional，简称2e）。2e孩子在某方面资赋优异，但在另一方面却是有学习障碍。

这群学生在学校可能面对以下情况：

（一）被认定是资优，但另一方面的障碍可能未被发现，而在学校痛苦学习。

（二）学术成就尚未达到资优的程度。

（三）学习障碍导致缺乏自信心、不够积极和懒散。

因此，若及早发现学生的特殊需求，将可以减轻他们学习过程中所面临的痛苦。

罗伟（19岁）具备8级小提琴和现代音乐理论造诣。中学开始在家学习，16岁取IGCSE O水平，18岁考剑桥A水平。目前是诺丁汉大学化学工程学生。（图：星洲日报）

沙非克（12岁）目前在家学习，并且报读K12国际网络学校。他大量阅读，去年代表我国到美国参加未来解决问题国际比赛。（图：星洲日报）

黄可恬（16岁）14岁开始不想去上学，试过连续6个月不去学校，父母为此头痛不已。後来联系上NAGCM才找到出路。她花了6个月在家学习，请老师密集给她上课，比同龄同学提早考IGCSE。她现在是英迪学院南澳教育证书学生。最近获得邦德大学高中模拟法庭辩论比赛杰出律师奖。（图：星洲日报）

资优不一定是在学术方面，在音乐丶艺术等方面有过人才华者，也需要提供他们适度的栽培。孙惠洋从小学开始在家学习，在音乐方面才华出众，2014年底发表了第一张弹唱EP专辑《Clues》。（图：星洲日报）

罗艺（15岁）14岁已考获声乐表演文凭和小提琴教学文凭。她12岁考CAE考试，现在修读剑桥A水平考试。（图：星洲日报）

资优儿童的特质

．就算是在婴儿阶段，已显示异常的警觉性。

．超强的记忆。

．学习速度快，可以很快地整合思绪。

．阅读能力强，识字量多。

．很好的基本学习技巧，不需要很多的练习。

．有能力构思和掌握抽象概念。

．可以解读非言语式提示或暗示。

．不轻易认为事情理所当然，而是会找出“为什么”，好奇心强。

．从小就独立做事，专注力持久。

．兴趣多元且非常认真。

．充沛的精力，有时会容易被误为过动。

．敏锐或不寻常的幽默感。

．喜欢跟比他们年长的人一起，因为认为比较容易沟通。

．观察力强。

．懂得因果关系。

．对事物质疑、批判思考、会评估、易发现不一致。

．想像力丰富，幼龄时会有想像玩伴。

．知识丰富，求知欲强。

．对事物敏感。

．完美主义，要求公平。

．关心政治和社会所发生的事。

资优儿童的迷思

1.在各科中表现资优。（X）

2.因为很努力，所以才会资优。（X）

3.所有的孩子都是资优。（X）

4.孩子之所以资优，是因为有父母的推动。（X）

5.资优儿童不会有学习障碍。（X）

6.资优儿童长大后必是表现非常出众。（X）

7.资优儿童不会知道他们跟其他小孩有所不同。（X）

8.当告诉孩子他们是资优儿，他们会变得骄傲。（X）

9.资优儿童不一定会考到好成绩。（/）

10.资优儿童的心智成熟程度未必跟智力相等。（/）

11.资优儿童可能有情绪或人际关系问题。（/）

12.资优儿童不会乐于展现才华。（/）

13.父母可以觉察孩子是不是资优。（/）

14.教育工作者未必懂得如何与资优儿童相处。（/）

如何鉴定资优儿童：

1.智力测验（如Weschlers、Stanford-Binet等）。

2.学生累积成绩（学校考试、政府考试、国际考试）3.个人、同学、老师、家长发现。

4.老师根据学习等级评估。

5.学生的作品／作业／表现。

6.学生整理教育表现。

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