华文班课室在二楼，与毗邻的小学共用一幢建筑。课外时间表的合班制，两三班的同学组成一班，大家正课的放学时间不同。有上加课到2点20分、1点50分，或最早的1点20分。留校少年郎下去食堂吃午餐或带上家里来的便当。

那些早放学已在课室等待的，做功课或让他们阅读。班后边靠墙处一个铁橱，自家里带去的书本，小说散文百科全书哆啦A梦蔡志忠漫画历史系列，一字排开放在橱里上边三排空间，最下方则放上报章的副刊。得到报馆地区办事处的帮忙，每日留两份副刊，加上家里带去的，倒也厚重一大叠。偶尔索取慈济杂志及博爱辅导中心杂志，让阅读来源多样化。交代大伙在空档等待上课时间拿来翻阅。要带回家阅读亦可，记得归还原位。

上课校外补习参加才艺班加上功课繁重，也实在怪不得大伙没时间读。交代每周必进行的剪报读后感功课，举手点算，发现有的同学家里没订购报章。阅读是提升语文能力的根本，一直以来认为每个少年郎都应当有阅读的权力，遂尝试在班上给大伙塑造阅读环境。

上课时间2点30分，那些2点20分放学的匆匆忙忙，进班时手上拎着食物，上气不接下气。总叮咛大伙不要急。毕竟华文班课室在遥远的边疆。课时需要保护，但看着大伙狼吞虎咽吞饭（上一整天的课，饿坏了）总不能催促他们吃快点，没法进行任何书写功课教学。习惯了提早10分钟进班，等待开课。一进班看见每人桌上或便当盒子或打包饭盒，交代不必请安，让大伙继续吃午餐。拿出自己在读的书本，介绍作者及内容大纲，接着选某一段落朗读，或请那些已经吃饱的同学念某一些篇章给大伙听。偶尔带上电脑投影机，播放说书节目香港作家梁文道的《开卷八分钟》让大伙观赏。

读者有不同的解读

后来再变通，从大伙的剪报读后感当中挑选一篇写得比较细的，点名该同学出来念，再贴堂，让大伙有机会阅读。举凡剪报贴堂3次者，获赠书一本。进行3个月后发现效果不错。大伙的剪报功课越发用心做。

阅读时光结束，正式上课已是2点50分。两个小时的课，中间10分钟休息时段，大伙或上厕所洗脸或小憩，或到铁橱里拿副刊阅读。某次小妮子文英带来一本书，香港梁凤仪的财经小说，似曾相识。“老师，这是我阿姨12年前从华文班橱里拿的，她忘记还。”

某回丽宁自动请缨出来分享自己的短文剪报，一面说一面转头问∶“老师，你要表达的意思是那样吗？”深怕误读了作者的原意。“没事，你继续说。要知道，作者已死。谢谢你选老师的文章。”补充时段提醒大伙，对任何文章的诠释其实不关对错。“法国19世纪文学理论家罗兰，巴特提出的理论：一篇作品一旦完成，作者的声音其实已经不存在，每一个读者对文本的诠释，就已经赋予该篇文字新的生命。”大伙一脸茫然。“简单来说，一个有影响力的Apek（亚伯），认为一部作品在完成的瞬间，作者与作品已经没有关系，每一个读者对该作品都可以有不同的解读。”“老师，原来还有这样的说法，吓死我们了，还以为你怎么诅咒自己死，那样我们会很伤心啊。”

通过周记及反思集，知道大伙挺喜欢这个阅读分享时段。下定决心，再带上更多自家藏书到铁橱去。毕竟，书，有人读才有它的价值。