日前受邀出席了由教育部高等教育局主办的第13届国家学术奖颁奖典礼。这个年度盛会在首相敦马哈迪颁奖给9名得奖人之后圆满落幕。我有幸名列今年的教学奖入围名单，即便是与该奖擦肩而过，这当中所累积的整体参赛经验着实让我对何谓有效率的高素质教学理念和方法有了新的认识。

教学奖是6个国家学术奖之中，以6个学术领域──纯科学、应用科学、健康科学、工程学、文学与社会科学以及应用文学与应用社会科学来细分得奖者。今年的教学奖唯一获奖人是登嘉楼大学的沙里扎博士，他是因为其独特的淡水鱼养殖技术教学法而获得应用科学教学奖。

任何一家大学都可以在每个项目推荐一名有至少10年大专院校教学经验的代表，而由历届获奖人组成的评审团会以各个代表的教学档案来筛选达到高水平的入围者。入围者得把评审当作学生，在限定的15分钟内完成一段模拟教学，并在教学结束后接受评审团的即席面试。

如果应届的某个学术领域代表之中没有入围者，或者是入围者的模拟教学与面试不达标的话，这一年的这个领域就没有赢家。这种宁缺毋滥的评审原则让这个教学奖成为大马高等教育界的最高荣誉。得奖者在获奖后就终身不可以参加或竞逐任何国内举办的教学比赛或奖项。

在大马，有效率的高素质教学理念必须是立基于国家教育哲学。从全人教育的角度来看，1988年确立的国家教育哲学所融合了智力(intelek)、精神(rohani)、情感(emosi)和躯体(jasmani)四大元素。这些元素依然适用于当下各级教育普及的21世纪教育实践，唯国人对教育效率与成效的期望已经随着时代的更迭出现了巨大改变，以至于现今的许多家长跟不上孩子们在校的课程与功课。

各界的期望改变致使各种在国家教育哲学底下所创立的教学法经历了四个阶段的转变，即以教师为中心的第一代教学、以学生为中心的第二代教学、有数码科技辅助的第三代教学以及要求教师成为学习资源、场景和反馈设计师的第四代教学(Education 4.0)。

然而，由于教师与讲师们受训的时代和机遇不同，这四代的教学法同时存在于全国各地所有级别的学府，并在很大程度上影响了学生们适应时代转变时的表现。

有鉴于此，过去被认可为有效率、高素质的教学法已不复当年，故教师和讲师等教育实践者得不断地接受教学培训，实践终身自主学习以吸取教育领域的新知，才能与时代发展同步。借此引用《礼记‧学记》的名句与诸位教育实践者共勉之：学然后之不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。