来到中学阶段，大部份的学生就此终止了校内的音乐教育。对于有志于走向音乐道路和家庭经济允许的学生，他们往往会考取英国皇家音乐学院发出的文凭，以走进音乐殿堂。这些国际性的音乐考试，要比校内的音乐科评估更具权威性，而这是否就意味着校内音乐教育毫无重要性呢？

其实不然。校外的音乐考试大多为钻研单一乐器，而校内的音乐教学内容则包括了本地及东西方的音乐和乐器，能让学生更广泛地认识音乐。

国中音乐教育

从小学升上初中，初一生必须在美术与音乐科之间选修其一，直至初三。由于音乐科的费用成本远远高于美术科，大部份的学校并没开设音乐课。根据教育部在2016年的数据显示，全马共有2408所中学，然而仅有两百多所或11%左右的中学提供音乐课程，这也意味着，大量的学生在升上初一后，就停止了音乐的学习。

来到高中，由于受校方提供的课程配套所限，学生若要选修音乐科，则会多考一科。加上在极少老师教导高中音乐、只有手册没有课本的情况下，很多学生都会放弃报考SPM音乐科。

根据教育部提供的数据显示，2017年SPM考生人数共有44万3883人，然而报考音乐（Muzik）和音乐教育（Pendidikan Muzik）只有273人，即0.06%。

拉莫娜说：“来到中四以后，学生会进行分科，一般而言，成绩好的学生会被安排进入理科班，成绩不好的，则被安排去学艺术。这就反映了大众的想法，认为理科是深奥的，艺术是简单的，修读理科的学生往往是聪明的，读艺术科的学生往往是平庸的。事实上，音乐与科学的关系密切，在音乐当中，存在很多的科学原理，在科学中，也有不少的音乐原理。”

让拉莫娜感到满意的是，如今的初中音乐课程更加广泛多元。过去的教育部曾规定初中生学习指定乐器，例如甘美兰（Gamelan，印尼民族乐器）和手鼓（Kompang）。由于每个音乐教师擅长的乐器不同，统一乐器只会限制了老师的教学，如今，各个国中可根据校内拥有的大马传统乐器，给学生进行乐器教学，因此，不同的学校，学习的乐器也可能不同。

全校仅3个班级学习音乐

在沙亚南武吉日落洞国中（SMK Bukit Jelutong）担任音乐老师的劳丽娟表示，由于校内音乐器材有限，尽管初中各级均有9班，却只有1个班级被安排学习音乐课，这也意味着，全初中二十多班，仅有3班学生会上音乐课。至于高中部，由于选修音乐科的学生屈指可数，因而校方并没开设音乐课，她本身只负责教导初中的音乐课而已。

劳丽娟表示，还在沿用中学综合课程（KBSM）的时候，初中生每周会有5节音乐课，分别是2节纳入正课，其余3节在放学后进行。劳老师会利用正课的2节时间教导乐理知识，并利用其余的3节让学生学习乐器演奏，理论与实践并重。然而，将音乐课安排在放学后进行，难道就不怕学生逃课吗？于此，劳丽娟说，她每回上课都会给学生点名，如发现学生缺席，则会联系班导师或家长，确保学生没有逃课。

2017年，教育部规定在中一落实中学标准课程纲要（KSSM），取代原有的KBSM，而音乐节也从原有的5节变成2节。于此，劳丽娟表示，过去KBSM的音乐课程内容较为广泛深入，而KSSM则相对简易轻松，加上时间所限，学生所吸收的音乐知识不免会减少。由于音乐节数锐减，劳丽娟一周仅有6节教导音乐，其余二十多个节数负责教导历史，尽管身为一名音乐老师，但教导其他科目比教音乐的时间还要长。

校本评估的考核方式

音乐科在初中阶段并没有全国统一考试，直至高中才被列为SPM考试科目之一，因此，初中生的音乐成绩均为校本评估（PBS），由校内音乐老师负责考核。根据教育部规定，评估范围分成5个部份，包括：

与小学相同，音乐老师会观察学生对于每一个部份的掌握，然后进行评估，每年两次。

劳丽娟说，由于上课时间有限，她一般会观察学生的日常表现以进行评分，并会在年中和年尾的大考中进行笔试，检验学生对音乐知识的掌握程度。在课堂上，她经常鼓励学生放声歌唱，并鼓励他们多多参与合唱及课外活动。

“音乐不仅仅是学习音乐，它还锻炼了学生的勇气，让学生更有胆量地站上舞台，表现自己。加上合唱及课外活动的带动，还能训练学生的领导能力。”