编按：用心的教学和学习总是令人动容，尽管是小小的心思，只要引起学习的动机，过程也必是精彩的。这是瓜拉立卑登姑安藩阿富珊师训学院中文讲师和5位实习老师的分享，有关他们如何打造阅读环境的故事。

我院的师范生到华小实习之前，我们中文组讲师会布置一个任务，指示这些未来的语文老师在教学之余，协助学校“打造儿童阅读环境”，无论是主修华文或者副修华文的实习生，都必须履行这项重要的任务。

3个月的实习来到了尾声，从这些第一次实习的师范生的报告中，我看到了她们努力的成果。虽然不是大丰收，我已经感到无限欣喜，毕竟是区区3个月的时间，毕竟她们是第一次实习，毕竟她们5位是副修华文的师范生，相较于主修华文的师范生，她们学习华文教学的时间实在太少了。难得副修华文的她们愿意在实习期间尽心尽力地花费大量时间，甚至不是课内的时间来推广儿童阅读，引领儿童快快乐乐地飞向阅读广阔的天地。

值得称赞的是这5位实习老师都非常积极地学习成为“有协助能力的老师”。晨读时，她们“大声读故事”或“讲故事”给学生听，她们也利用亲近母语课题组精心编写的《日有所诵》作为诵读教材，带着学生琅琅诵读。除此，她们也给学生自主阅读的时间，固定一周的其中一天训练学生“持续默读”（英文称DEAR，即Drop Everything And Read）。从她们的报告中，我发现晨读时光已成了小朋友的期待，小朋友真的十分喜爱这一段快乐时光，他们享受聆听有趣动听的儿童故事，琅琅地诵读充满音乐性的儿童诗歌，也可以沉浸在自由自主默读整本童书之中。甚至有学生觉得“持续默读”的时间太短了，也有学生要求增加“持续默读”的次数。

“晨读”是大多数华小的优良传统，已经进行了好多年。

实习老师善用“晨读”来“打造儿童阅读环境”。同样是“晨读”，同样是区区“10～20分钟”。不同的是：

（1）她们给学生的阅读材料。

（2）她们是“有协助能力”的老师。

（3）她们在班上设立班级图书角。

因为这“3个不同”，小学生有了“不同的反应”。

“读甚么”的确很重要。实习老师给学生晨读的阅读材料均是优秀的及经典的儿童文学读物，无论是绘本、桥梁书，还是文字书，共同的特点是有趣生动，内容趣味盎然，魅力无法挡。譬如：

低年级的阅读材料：经典绘本，《我和小姐姐克拉拉》《青蛙和蟾蜍》《君伟上小学》《弗兰兹的故事》…………

中年级的阅读材料：经典绘本，《笨狼的故事》《小猪唏哩呼噜》《海归老师》《阿凡提的故事》《木偶奇遇记》《亲爱的汉修先生》，还有罗尔德‧达尔的系列作品如《女巫》…………

这5位实习老师，有4位不是“阅读者”，更不是“儿童文学的阅读者”，只有一位是自小就喜欢阅读，但也很少接触儿童文学作品。我欣赏的是，她们愿意为小学生做出“改变”，开始一步一步踏实地走进儿童文学，并很认真、很努力地学习如何成为一个“有协助能力的老师”，协助小学生爱上阅读，以及培养学生成为一个真正的读者。

打造儿童阅读环境
让阅读种子在课堂里发芽开花

幼儿班与一年级
分享人：邓亦玲

这个学期，我在一所附属小学的幼儿园实习。这些幼儿极少接触绘本及儿童故事，我希望借助这两个月的实习时间，在幼教班散发阅读的种子。由于孩子们的识字量不多，所以我多数采用“大声朗读”的方式，把绘本读给孩子们听。

平时，当我在讲课的时候，孩子们都喜欢吵闹，专注力不强，有时候在控班方面还挺懊恼的。孩子毕竟只有6岁，能够专注的时间并不长，他们能坐着听半小时的课对我而言已经很满足了。但是每次给孩子们朗读绘本的时候，孩子们总是聚精会神地听完，读绘本的时段是课堂上最安静的时刻，孩子们深深地被绘本吸引著，孩子们用闪闪发亮的眼睛看着绘本时，是最令我感动的！

有些孩子知道只有在我的课堂时段会有绘本听，每当我进班的时候他们都会告诉我：“老师，我要听故事。”还记得有一次，班上最喜欢听故事的女生在听绘本的时段想要上厕所，她急忙跑过来：“老师，我想要上厕所，可以等我吗？不要讲先。”班上还有一位男生喜欢在上课的时候躺着听课，常常要老师提醒他坐好，但是每次的绘本份享时段，他总是很享受，盘腿而坐，还会命令同学安静聆听故事，不要打扰他。

在选择绘本方面，我选了一些较为简单的绘本，如《神笔马良》、《跑跑镇》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》、《大卫惹麻烦》及《鳄鱼爱上长颈鹿》系列等。孩子特别喜欢《鳄鱼爱上长颈鹿》系列和《跑跑镇》，在分享《跑跑镇》的时候，从孩子身上看到了那一份童真，真的非常欣慰。孩子的快乐也许就真的那么简单，自己从而也领悟了不少，只希望孩子们在我的课堂上快乐学习，健康成长。

在打造儿童阅读环境方面，也有失败的经验，孩子不太喜欢《笨狼的故事》、《没关系，没关系》和《点》。我这才发现，6岁孩子还是比较喜欢图画很多，字很少的绘本。

看来我在选材方面还必须下更多的功夫，选择迎合孩子口味的绘本。

在一年级的课后5分钟，我有时会给同学们大声朗读儿童故事《我和小姐姐克拉拉》，孩子们听后会哈哈大笑，表示喜欢。我也在课堂上进行日有所诵和绘本份享。

教《聪明的鹿》这一篇课文时，我将《日有所诵》里头的一篇《羊，羊》介绍给同学们，让他们诵读，并进行仿写。令我感到惊讶的是，友族生也能够感受诵读的乐趣，并且能仿写这篇童谣，而且还写得挺有意思的。这是同学们第一次的仿写课，起初，我还很担心孩子是否能够进行仿写，出乎意料的是，大部份同学都能掌握。

看见学生的转变

最近，我利用了2节课在班上进行大卫系列的绘本份享，在朗读《大卫，不可以》的绘本后，让同学们画出平时妈妈对他们说不可以的情况，并跟班上同学分享。之后，我在结课前一口气为同学们朗读3本《大卫，不可以》系列的绘本，孩子们都非常喜欢，并自动给予我掌声，令我非常感动！我告诉自己在实习期间一定要给同学们带来更多的绘本，让他们沉浸在绘本的世界里。

我承认我并不是一位读者，更不是一位儿童文学读者。

但是在进入学院之后才知道成为读者的重要性，在学院这几年，读的童书也比较多。最近为了实习，也会翻开一些理论书逼自己啃下，配合课文来设计语文教学。

我坚信我的课堂可以为孩子带来快乐，并让他们爱上华语。自己也还在学习的路上，寻找曙光。孩子们脸上的笑容及对故事的期待，是我迈向成功道路的方向。我相信，总有一天会成功埋下一颗颗阅读的种子，让它在课堂里发芽开花。

老师需先成为
儿童文学读者

一年级
分享人：池莉文

身为教师，培养孩子们的阅读习惯是十分重要的。通过阅读不仅能让学生从中掌握语文、语感，还能培养学生的阅读兴趣，让学生体会阅读的快乐。为了让我的学生能享受到儿童文学佳作的魅力，我在一年级课室里布置了一个专属他们的阅读角落。

我在阅读角落画了一些可爱的图案，并贴上阅读规则，让学生清楚知道阅读时该如何保护好书籍。除了放一些自己手头上有的绘本，也有黄讲师推荐适合一年级学生的绘本，如《青蛙和蟾蜍》、《可爱的鼠小弟》系列等等。一年级学生的识字量还不多，我选择图画较多，字较少的绘本。每堂课结束前，会让学生到阅读角落看图书，借机培养他们的阅读兴趣。放学后，再到课室收回阅读角落的书籍，以免书籍不见。隔天早晨，再将书籍放回原位。校方十分鼓励及支持我和实习伙伴丽燕在班上布置的阅读角落，希望能在学校带动起阅读的风气，让学生爱上阅读。

快乐的晨读时光

除了布置阅读角落，我也在每个星期二的早上7时15分至45分进行晨读，采用“大声朗读”的方式，为学生朗读故事，读了一些绘本如《跑跑镇》《窗外送来的礼物》《喵呜》，还有《青蛙和蟾蜍》系列的童话、《我和小姐姐克拉拉》等等。大声朗读时，发现大部份学生都能全神贯注地听。虽然间中有些学生会说一些题外话，但他们很快又会被故事情节吸引回来。这情况让我非常开心，因为学生们都认真地聆听，也勇于发表自己对故事的想法。这也使我在大声朗读绘本时更加有信心，也很享受这时光。

在我读过的许多绘本里，一年级学生最喜欢的绘本是《大灰狼咕噜：羞耻的秘密》。其实我已经大声朗读过这绘本两次了，但至今仍有学生要求我再朗读这本绘本。由此可见，这本绘本对儿童的魅力是有增无减的。

不只晨读时光，我也会在代课的时候为学生大声朗读绘本，以提高各年级学生对阅读的兴趣。

通过阅读活动，我学习到该如何为学生大声朗读绘本。此外，也在实习期间阅读了一些我之前没有读过的儿童文学书籍，我认为自己必须先成为“儿童文学读者”，这样才能将更好的儿童书籍推荐给学生。希望在实习期间，能尽力通过阅读角落和晨读将儿童文学的魅力带给我亲爱的一年级学生，让他们可以从绘本中得到欢乐，喜欢上阅读。

打造儿童阅读环境————学生喜欢、享受聆听故事

二年级
分享人： 马明珊

我实习的学校一向有推行晨读活动，晨读的时间是每个星期二、三、四和五的早上7时20分至7时40分，可惜晨读时间是由巡查员带领同学们朗读课文。我决定做一些改变，当向班主任提出晨读计划时，她是无限欢迎的，训导老师也同意。因此，我便在学校办阅读营后的第一天开始了第一次的晨读。

由于这班有许多同学有参与阅读营，我想趁这股热情还没冷却，将它延续下去，就选择了荐读儿童故事荐读。但是，效果却不是很满意。反思后，原因如下：

1.选书不恰当。

2.学生不在状况中。

我选择了《弗朗兹的故事》系列。选择荐读这本书前，我犹豫过，总觉得其有趣点不符合这班孩子，不能够吸引他们。但是，我还是希望给孩子们新鲜的故事，不想用阅读营荐读过的书，如《我和小姐姐克拉拉》、《青蛙和蟾蜍》。然而孩子们不喜欢，从他们的眼睛、表情、反应，我知道他们不喜欢。我私底下问他们，他们确实不喜欢。我很喜欢这班孩子们的纯真、可爱，真的就是那种天真无邪。我相信《弗朗兹的故事》应该适合他们，但不是这篇故事。

之后，我分享《我和小姐姐克拉拉》的故事，结果令人非常满意。小朋友们都因为我的大声朗读，而在持续默读环节或借书本回家读时，指名要这本故事书。接下来，我也大声朗读了《屁屁超人》《青蛙和蟾蜍》《阿凡提的智慧故事》等。同学们听了《屁屁超人》后，都很喜欢，抢着要借回家看，可是书本只有一本。于是，就有了预订书本的规则。

当同学们听了几次我的大声朗读，对阅读开始产生兴趣后，我马上给他们进行持续默读。星期二和四，依旧是听老师说故事；星期三和星期五，就进行持续默读。进行持续默读的情况是这样的：我安排了“图书邮差”和“图书小天使”。“图书邮差”会在早上7点15分到办公室拿“图书箱”进班，“图书小天使”则在班上负责让同学们选书和收书，而当天的“图书邮差”和“图书小天使”有特权，可以先选书。

这项活动在我还没去实习之前就已经进行着，但是后来因为某些理由暂停了。我和实习伙伴在负责老师的鼓励下，决定重新开始这项活动，现阶段以绘本为主。这项活动的效果非常令人满意。听故事时，一张张专注的脸，让我感受到他们的兴奋和期待。一些二年级和三年级同学还会不自觉的参与到故事中，他们会说出自己的想法，也会和朋友分享，虽然有时会造成干扰，但这证明了他们喜欢，并享受聆听故事。

把儿童文学带进课堂

我会在上课前5分钟读绘本给学生听，或进行日有所诵。从第一天进班到现在，我看到了自己的进步，至于学生的改变倒不是很确定。一个很明显的改变是，之前我通过演示文稿展示绘本的封面时，他们并没有任何反应；但是现在呢，他们一看到展示出来的电子绘本就马上静下来，看着绘本的图画，准备听我说故事了。之前，每一次我一进班，他们就不受控地一直打小报告，围着我，现在学生看到我把绘本带进班，就会开心地问我：“今天听甚么故事？”

另外，这班是“典型的精英班”。尤其写话，他们起初非常害怕下笔，写得非常谨慎，一直会问我，这样写可不可以、那样写可不可以，从不敢随意写。后来，我设计了一堂写话课，以绘本《我的情绪小怪兽》为教材，让孩子们写出：1.心中的“粉色”代表甚么情绪？2.自己当天的情绪是甚么？要求用颜色代表情绪，并写出造成该情绪的事情经过或原因。结果非常令人满意，学生写出了自己心里的话，自由地写，不再计较该写几句，要不要写这个或写那个。一些同学还会很巧妙地引用绘本中的写作方式来写话。

我不是“阅读者”的反思

三年级
分享人： 苏欣渝

进入师范学院之前的我自认不是一位阅读者。我从未真正的接触阅读这一块，小学和中学的11年里从未阅读超过24个小时。即使是小学中的我连课本和儿童文学如童话、儿歌、童诗等等都不愿意翻开一页，更别说是跨越课本的理论书籍和知识性书籍。进入师范学院的前一年，我还是拒绝阅读。但通过选择华文为副科和参加儿童阅读营之后，我开始阅读，不禁感叹儿童文学的美妙。我反思，究竟是要让学生爱上阅读，解放天性；还是跟我一样，到了二十来岁才反思自己前20年里做了甚么有意义的事情。

设立班级读书角落

第一次实习，我被派到一所小型华小，校方让我教三年级华文。他们这一班的华文能力偏弱，水平差异也蛮大，无法也没有兴趣阅读。我试着在班上设立读书角落，希望学生能通过阅读增强彼此的阅读力和学习力。我让学生选择自己想要的主题，先引起学生的阅读兴趣。接下来是选书的过程，我选了比较有趣的儿童文学作品，如《我和小姐姐克拉拉》、《小王子》以及好看的绘本，我希望这些书能为班上添加一些阅读的气息。然而，我面对书源不足的问题，班上有21位学生，我的书并没有那么多，学生很快就面对“没有书可读”的问题。解决这问题最大的协助是请校长借出她的私人藏书：儿童文学书籍，这无疑帮助我解决了缺少书籍的大问题，学生也因此能阅读到不一样类型的儿童文学作品。

学生会主动阅读有趣的故事

我也在班上进行各类儿童文学作品的阅读，选择的单元大多是与儿童文学有关的，使用的方法包括让学生自行默读、大声朗读等等。

印象最深刻的是一堂阅读课。当时我大声朗读了《匹诺曹》这篇童话，不可思议的是全部学生，包括友族生都能简单复述我读过的故事！在前几次的课堂中，友族生好像都无法跟上其他人的进度。为了确保学生能爱上阅读，我还用了一种方法————那就是把延伸阅读的作品打印出来，让学生当小小编辑————把作品粘到书上，并让学生借阅。这样一来能确保学生一定阅读，也能确保他们不把分下的作品丢掉。借书记录也让我眼前一亮，原来学生真的非常喜欢阅读童话类的书，只是他们的兴趣一直都没有被激发罢了。我觉得一篇好的儿童文学作品不需要怎样大力宣传，有趣的故事本身就能使学生主动去阅读。

儿童文学魅力不可挡

四年级
分享人： 黄丽燕

我与同学莉文一起被派到一所小型学校去，全校学生不到80个。那里的学生没有阅读的习惯，仔细观察后，这是因为学校的阅读风气不强。图书馆里的书几乎都不是文学作品，而且寥寥无几。但后来，我意外地发现学校的辅导室里收藏了好多优秀的儿童文学作品，有罗尔德‧达尔的童话系列、《弗兰兹的故事》系列、《君伟上小学》系列等等。虽然这些书摆放在书架上任由学生借阅，但学生却从未阅读过这些书。

学校每一天的晨读时间，老师多数是利用来让学生做阅读报告。除此之外，学生的课室内也没有阅读角落。

孩子们的阅读习惯应该持续下去

每天早上7时30分至7时45分，学校都有晨读时段，我利用这段时间带学生到辅导室去阅读。第一次晨读时，我让学生自己选择读物，四年级学生几乎都选择绘本。当我尝试推荐儿童小说类书时，他们都拒绝了。看到这情况，我便决定以“大声朗读”精彩片段的方式来引起学生阅读长篇小说的兴趣。

首先，我选择了罗尔德‧达尔的《女巫》。在朗读过程中，发现一开始只有两位学生在听我说故事，到后来，全班的学生都被这故事吸引了过来。可见，儿童文学的魅力真的是不可抵挡呢，学生们都全神贯注地听我读故事，偶尔也好奇地询问接下来会发生的事。明显地看到学生们都对这本《女巫》产生了兴趣，并且有很多学生抢著阅读，我趁机介绍其他的长篇故事给他们。渐渐地，学生会主动选择长篇故事或小说来阅读了，而不单单只选择绘本。

除了晨读，我也在班上布置阅读角，让学生随时都可以阅读。书架上放了适合四年级学生年龄段的儿童文学作品，他们在我荐书后都会自动去选择那些书来阅读。在我进行晨读和设立了图书角的这段期间，我发现了学生们的改变。学生从原本不喜欢阅读或只读绘本，现在开始阅读各种儿童文学作品。在阅读课中，我也发现他们的阅读力和识字量比之前提升了很多。

从小，我就爱好阅读，但我所阅读的书并不是儿童文学作品，直到我进到阿富珊师范学院并选择华文为副修后，我才真正地认识并接触儿童文学作品。从儿童文学作品中，我可以看到儿童的童心，天真无邪的想法，在大人们眼里是多么愚蠢，但在儿童眼中却是多么认真和重要。惭愧的是，我所阅读的儿童文学作品却屈指可数。这导致我在实习期间推荐书时发现自己对很多儿童文学作品不熟悉。于是，为了成为一个有协助能力的大人，我开始阅读各种儿童文学作品。

身为未来教师，就有责任成为有一个有协助能力的大人。我们的责任不应只是激发孩子的阅读兴趣，而应该持续让孩子们培养他们的阅读习惯。