日前，教育部副部长张念群披露，教育部自2017年起至今总共培训了3346名教师，以负责应付微型小学复级班的教学工作。受训后的教师在实际操作过程中的成效如何尚有待研究，因此在这个时候批评或反对复级班计划确实是过于仓促了。

目前微小的复级班情况，其实跟我在小学时上过的补习班很相似。记得在小学三年级时，我和妹妹被妈妈安排到一名在马口启文小学教英语的郑老师家上补习班。依稀记得当时和我一起上补习班的孩子们有近10个，各自的年龄、年纪和学习程度都不同。大家挨在两张并排在一起的桌子上，在同一时间内接受没有固定教程的补习课。

对那时候的我而言，补习班所教的东西我都掌握了，故我觉得跟其他还没掌握教学内容的同学们一起上补习课是无聊的。幸好从小喜欢阅读的我发现老师家楼梯口有个装满各种书刊的书架，因此在得到老师的准许后就自顾自地阅读各种各样的书刊。一直到某一天，当我再也找不到没有看过的书刊，而老师又没有提供新鲜有趣的教程后，我就向老师发难，说我不要上补习班了，然后就直接往家里奔去。

如今反思当时的自己，再看看报章上所描述的复级班教学方式──当老师在教一个年级的学生时，另一个年级的学生就自学，我发现提出这样的教学方式者和当年我的补习老师相似，是纯粹以教师为中心（teacher-centred），而不是以学生为中心（student-centred）来安排教程。如果是以学生为教学的中心来安排教程，教师会在综合课堂上学生们的共性后，再考量个别学生之间的成绩差异和学习风格，并实践差异化教学法（differentiated learning）以满足学生们的集体和个别需要。

我国时下常见的班级授课形式是在上个世纪初逐渐取代以个别化教学法为主的私塾。二战后，复级班计划推行了一段时期，以应对那时许多人因为战乱而失学的问题。问题解决后，学校恢复以年龄为标准的分班级教育模式，令其迅速成为普及教育最经济的方法。在教育部废除小学头三年期间的统一考试以前，大多数学生人数较多的小学在每个年级中还会以学生的整体考试成绩来分班，进而导致人人都想挤入所谓的“资优班”并鄙视“放牛班”的攀比现象。

然而，最经济的教学形式并不等同于最有素质的教育形式，故在目前环球教育以发展学生个性的趋势下，妥善地推广差异化教学法就比较能够在经济与素质之间找到最优点。所谓的最优点，就是一个能够让所有学生，无论是复级班的与否，都可以在参与课堂活动的同时，达到各自应获得的学习目标和成果。 在这个点上，教师们可以用差异教学法来设计各种有创意且有趣的教学活动，以达到因材施教的目的。