教总王超群指“目前华小国文课深奥和抽像，不适合低年级的学生”我非常认同。孩子一年级的国文第一课有个生字，她稚嫩的脸庞充满着疑惑过来问我Pemandangan是什么意思，当下我暗忖如此水准的生字何以会出现在一年级课文。我深知当时孩子的华文还未能领会此生字的含义—风景，于是便带她走到屋外往公园望去并举例：“公园的风景很美丽。”孩子还是一脸狐疑问：“风景是美丽的意思吗？”过后我费了很大的劲解释她还是似懂非懂。

我内心感到愤怒和哀伤，如此抽像的名词一年级生尚且无法以母语领会其含义，更不会以华文书写“风景”两字为注解，何以教育部不站在非国小生的立场为他们量身杜撰适合他们程度的国文课程，而非得用生涩难懂的词汇使他们对国文却步，在学习路上跌跌撞撞，使脑海里充斥着荆棘满布的景象呢？在捍卫国语，强化英语的教育政策下，究竟是要以易懂易学的方式推广国文，还是要以超高的门槛令人对它望而生畏，敬而远之？

国文在华小终究是第二语文，要让学生们从容学习，课程应该以第二语文的方式编撰，并以基本的生活用语，简易而生动地使学生轻易掌握日常的沟通为主轴，方能引起共鸣渐渐引发学生的兴趣。由浅入深，由简入繁是学习语文的不二法门啊！如果教育部的长官们还摸不清第二语文的教学方法，不妨去选修3个月的初级外语课如日语或法语等，了解一下3个月后能听懂或看懂基础外语的原因，将对编撰非国小国文课本会有不同见解。如此简单的道理长官们是真的不懂，还是刻意要以母语的立场编撰来难倒非国小生？

与其让孩子一开始就害怕和抗拒，我宁愿降低对孩子国语程度的要求，在低年级阶段能听能讲考试及格就好；并以他们的喜好引领他们使用国语。比如要买爱吃的印度煎饼，得自己用国语跟店员讲，要玩游戏机必须用国语向管理员换代币等，让他们在生活中学习，就是不愿扼杀他们的学习热忱。至于要看懂，明了和应用深奥词汇，则留待高年级他们脑袋开窍时再加强也不迟。

跟随一群只会揠苗助长的政策制定者闻鸡起舞，罔顾课程内容其实已超出小小的脑袋瓜所能负荷的极限，是很不人道的精神虐待。我深知欲速则不达的道理，虽然无法改变政策，我只好衡量及观察实际状况来改变自己的思维。

教育部的长官们，请费点心思以孩子的高度，为他们打造学习路上的美好风景。高深抽像难以母语理解的词汇以及还没学原字如susun就先学附加字menyusun等非循序渐进的课程设计，只会混淆低年级学生对词汇的认知。用简单基础的词汇，让小学生体会其实用性和传神之处尔后渐渐爱上国文，真正的吸收及接纳才会是真爱。