家长们如果感觉到孩子迟钝、注意力不集中等其他心理疾病，他很可能是患上了理查德．洛夫（《失去山林的孩子》的作者）所声称的——大自然缺失症。查理德认为，人类长期和大自然疏离很可能是这种症状产生的原因。因此，当孩子说老师要带他进行户外教学时，不妨先放下包袱，用正面积极的态度去鼓励孩子参与这些活动。

笔者年代的儿童没有这方面问题，可能是因为在童年时，有非常多的机会与大自然的动植物进行接触，但现今很多的孩子恐怕并没有这样的机会。他们在一天当中，可能除了人之外，就完全没有和有生命的物体进行接触，还他们一点与大自然接触的时间，再怎么想都应该是合情合理的。因为，按社会生物学之父威尔森所说的：“人类有亲近生命的本性，若长久与自然和其他生命疏远，可能会降低人类本身的演化进程和适应环境的能力。”不管我们是否相信上述的说法，但可以肯定的是：现今的孩子们所过的生活模式，和数百万年前老祖宗的模式是截然不同的，采用“亲近大自然的户外教学”的教学模式，正能纠正这种过度被扭曲的生活模式。

此外，积极推行“亲近大自然的户外教学”还有两大好处：

一、“气候变迁”及“生物多样性逐渐消失”已是个事实。因此，未来这批主导世界的人必须要有“维持生态平衡的思维”，不然，人类必然会为“生态失衡”付出惨痛的代价。这种思维不会是与生俱来的，传统的课堂教学也难以让同学们学习到这种智慧，而户外教学恰好在这种思维的训练上提供一个良好的教学平台。透过这平台的教学让学生去真正的接触大自然，从中了解森林之美，摒弃一些对大自然的刻板印象（阴森、可怕），如此，学生才能学到真正爱护大自然的思维。

二、户外教学更强调的是亲身的体验及感受。现今的学生要学的科目太多，很多知识无法与生活所见所闻的加以连接，所以，“知识难以持久记住”及“考后忘”这种现象才会变成普遍学生的问题，而户外教学真好可以弥补当中某部份的缺失。

美国国会通过“让儿童走向户外”的立法运动；台湾今年也施行了“环境教学法”规定大学以下的学生每年必须上4小时的环境教育课。这些案例视乎说明了，让孩童走向大自然，学习自然智能，是未来教育的教学目标之一。

瑞秋卡森女士有句名言：“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直到人生的尽头”。的确，除了在电视、课堂、家里之外，是否也应该让学生学学其他不同的生命力量呢？