陈伟豪.是时候让实体教材回归教室吗

我们现在面对的教育问题，并非是探讨是否应该从已落实的数字教育政策回归到纸本教材的使用，而是应该探讨如何有针对性地结合数字教育科技与传统教材，以创造一个更加公正和包容的学习环境。

日前，瑞典教育部宣布将投入6000万欧元为学校购买实体图书，以提高学生的阅读理解能力，同时也倡议教师恢复使用纸本教科书，希望借此提高瑞典人的识字率。正所谓家家有本难念的经，即便是身处先进国的瑞典人在当下也面对教育难题——小学生的国际阅读素养研究进展（PIRLS）评估的五年间比较出现近2%下滑的迹象。这个现象促使瑞典教育部提出并落实让实体教材回归教室的政策。

瑞典小孩参与的PIRLS评估，是自2001年由美国教育部主导的。这个评估每隔5年进行一次，以测量参与国的9岁儿童阅读能力。从教育评估研究的角度来看，参与的国家可以大致分为两类：一类是想探索本国小孩们的平均阅读能力，在与国际的标杆作比较的同时，和国际教育系统接轨；另一类国家则是把这类评估当作比赛，想借此与其他参与国较劲，并彰显国力。在2021年公布的报告显示，目前有65个国家或地区参与PIRLS评估。

在PIRLS的官网上并没有马来西亚教育系统参与的记录。不管是我国没有受邀参与，还是自主选择不参与，我们都不能通过他国的评估经验来断定大马是否应该追随瑞典的步伐，盲目地让已耗费巨资的数字化教育措施倒退回没有数字或电子科技设备的教室。

其实，纸质教材在马来西亚的中小学教育系统仍然是处于主导地位的。这可以从许多学生还是拖着沉甸甸的书包上学这个现象看出来。在大马人熟悉的小学场景，孩子们用的小学课本一般上都是向校方借贷的。换句话说，学校教师们普遍上还正在使用纸本教科书和各式各样的作业簿。尽管冠病疫情期间学校采用了在线教学，而教育部也为学生提供了数字版的课本，但那也只是辅助措施而非取代纸本教科书的政策。

这让我们思考，大马面对的教育问题并非是否应回归纸本教材，而是如何有针对性地结合技术和传统教学方法，以实现更公正、包容的教育。毕竟纯粹依赖技术并不能实现公平教育。相反的，它可能加剧教育的不平等。在这个课题当中，东西马之间，乃至城乡之间的教育科技落实差距，才是我们应该尽快克服的难题。因此，我们现在面对的教育问题，并非是探讨是否应该从已落实的数字教育政策回归到纸本教材的使用，而是应该探讨如何有针对性地结合数字教育科技与传统教材，以创造一个更加公正和包容的学习环境。

我们必须重新认识技术在教育中的角色——它是一个工具，用于提高教育的质量和效率，而非取代传统的教学方法。为了真正实现联合国的第四个可持续发展目标，我们需要制定明智的策略，确保技术真正服务于这一目标。最后，让我们一起思考，如何更好地整合技术与教育，为下一代创造一个更加公正、包容的学习环境。