在当下这个资讯爆炸，网络高度发达的时代，各类自称“提升个人成长”、“激发潜能”或“修复关系”的课程，在网上层出不穷。当然，我们不否认有些课程确实具备启发性，能够帮助人们厘清目标、调整心态，然而其中也不乏以“激励”为名、行“误导”之实的课程。这些课程往往内容空洞，缺乏专业依据，甚至夹杂宗教、性别、文化偏见，不仅无法带来积极改变，反而可能误导参与者的判断，削弱其专业判断力与价值观。
日前一项婚姻激励课程“eHati”，因为其内容涉及不当而引发争议，教育部长法丽娜更就此呼吁教师们应避免参加内容不明、未经审查的校外激励课程，若确有兴趣参与，也应仔细甄别课程内容。但事实上法丽娜的这番话语，不仅是对教师群体的提醒，亦揭发了当前社会中林林总总“激励课程”的乱象。
然而，教师作为最具影响力的职业之一，承担着培育下一代的重任，也因此更需要谨慎选择所参与的培训课程。而法丽娜的劝告，除了出于维护教师专业形象，另一方面也是避免教师上错课程“误入歧途”，反而忽略了本职工作。
虽然法丽娜表示教育部拥有内部发展与激励活动，也有辅导项目，足够让许多老师参加。但重点是教育部在这方面需要展开具体性质的咨询，才能做到开拓一些真正能够迎合教师所需要的课程。否则教育部即便提供再高质量的在职培训或心理辅导课程，恐怕亦阻止不了教师向外寻求“替代品”的欲望。
另一方面，如果教育部只是单方面劝阻而不提供替代选项，反而会让教师陷入“无处寻求帮助”的窘境。同时值得注意的是，这类“激励课程”乱象并非只发生在教育圈。在职场、家庭、甚至社交圈，都同样的潜藏着一大堆所谓“伪心理学”或“励志话术”的课程。
我们需要注意的是，这个现象背后反映出来的，是现代人内在焦虑与不安的投射，一种渴望改变却缺乏明确方向的普遍心理状态。面对这类现象，我们既不能一刀切全盘否定，却也不能放任自流。
当然，教师愿意不断学习和自我提升，绝对是一件值得鼓励的事。但要强调的是，教育部有责任确保他们学习的质量与正当性。因此不论是教育部还是其他单位，皆有必要致力于提升单位成员的判断能力，才的让他们晓得如何识别“真知识”与“伪激励”之间的区别。
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