教育部若要长远改善校园安全，还是需要投入更多资源在心理辅导及师资培训方面，并通过和家长的有效沟通，才有望培育出具备同理心，并理性处理问题的下一代。
在学校设立警亭及安置辅警，且不说能否有效应对日益严重的校园霸凌问题，此举却显然是有点治标的味道。
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教育部长法丽娜日前披露这项建议，虽然反映出教育部对问题的重视，但设立警亭与辅警驻守，即便是能在短期内强化校园安全，然而长远来看，这类措施终究只是权宜之计，难以触及霸凌的根源。
需知道霸凌的形态复杂，人们眼中的霸凌行为更多的是聚焦于肢体暴力或明显的欺凌行为，但现实中的校园霸凌却是涵盖了冷暴力、排挤、散播谣言、网络攻击等非暴力形态。
这些霸凌行为对受害者的心理伤害往往更为深远，却又难以被辅警或警亭发现和制止。因此即便有辅警驻守，也无法及时洞察这些潜伏在社媒或人际关系中的恶意行为。
单靠执法和外在监督，其实无法真正杜绝问题。同时校园并非监狱，其核心功能是培育而非管制。
倘若学校为了应对霸凌而大幅提升“警戒级别”，从而造成学生在随处可见的警亭与辅警注视下成长，反而可能会产生被监视的压力，甚至将校园视为充满敌意的环境。
另一方面，长期依赖“警力”的校园安全，亦可能让孩子错失学习责任感与自我管理的机会。
应付霸凌行为还是要“治本”地从心理辅导及情绪教育方面入手，营造健康的人际氛围。
相对于辅警，学校更需要的是足够的专业辅导员，为学生提供安全保密的求助渠道，才能让潜在的情绪困扰与不当行为，可以在初期就得到干预。同时也需要培训教师识别霸凌的早期迹象，主动关注学生的情绪变化并给予协助。
课外活动与正向交流亦不可或缺，因为丰富多样的团队运动与小组活动，可以让学生在合作中学会尊重与同理心，从而在潜移默化中抑制霸凌的发生。
事实上，校园霸凌是社会与教育的综合课题，警亭与辅警或许能在短时间内震慑某些极端行为，但这只是止血式急救，并非真正的疗法。
教育部若要长远改善校园安全，还是需要投入更多资源在心理辅导及师资培训方面，并通过和家长的有效沟通，才有望培育出具备同理心，并理性处理问题的下一代。
教育的本质是引导而不是威慑，而校园是孩子们成长过程中的乐园，而非戒备森严的堡垒。
唯有真正从“心”出发，让每位学生都能感受到尊重与关怀，校园霸凌才能从根本上被减少。
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