黄敬扬.大马高等教育的问题不是“僧多粥少”

无论是对于STPM还是大学预科班，所采用的都是以4.0为满分的成绩平均绩点制。在此制度下，学生的成绩划分成40个不同的分数区间。在理想情况下，学生的成绩分布应该遵循大数定律，呈现出以平均线为中心的正态分布。通俗而言，这意味着多数学生的成绩将集中在“中等”水平，高分和低分占少数，从而能够有效的区分不同学生的学习能力与成果差异。然而现实情况是，大马学生的成绩分布却呈现出整体右偏态势：你是4.0，我也是4.0，那大学是要录取你呢，还是录取我呢？于是，大学的录取标准又需要额外根据课外活动分数进行衡量，但很不幸地，课外活动分数分布上也是基本呈现出右偏的现象。好了，现在大家又重回到了同一起跑点！

对此，相关部门应当通过增加区分度来解决。用一个简单的例子来给大家演绎：如果今天一群大学生的测验是简单的一加一运算，那么他们的测验结果肯定都是满分；但如果今天他们做的是大学的微积分题目，甚至是一些延伸内容，那么他们的结果相比起来就会分散许多；如果今天不是以100分为满分，而是以1000分为满分，那么这个结果又会再进一步分散。因此，解决方法就摆在这里：增加考试难度以及增加分数空间。

优异人才的选拔必然需要更多的努力更多机会来展现自身德才兼备的一面。作为一名追求卓越的学生，你需要比他人付出更多的努力，才能向大学展现你与众不同的优势与潜力。但在今天以4.0为满分的成绩平均绩点制下，一分所带来的差异远比起以100分为满分的制度更大，从而使得学生陷入了追求完美分数的陷阱之中。因此，提升评分区分度既能有效甄别真正优秀的人才，又可缓解单纯分数竞争导致的内卷化现象。

另外，各公立大学的教学质量之间存在着巨大的鸿沟。马来亚大学在综合方面的考量固然优秀，甚至可以称得上是全马独一档的大学，但恰恰是“独一档“才会造成了众多落选学子内心的失落和不平衡感。如果今天马来亚大学的会计系和马来西亚国立大学的会计系在教学质量及就业前景等方面差别不大，那么对于想要读会计系的学生来说，无论进入哪所大学都在他可以接受的范围。退一步来说，他至少不会觉得自己的才华无法与心仪的大学匹配，内心的不平衡感也会大大减低。因此，如果马来亚大学无法再增加入学人数，那么政府是不是可以考虑提升其他公立大学的质量，让学子的选择和目标并不只是一所，而是多所大学呢？

综上所述，提供更多大学名额并不足以解决马来西亚高等教育的问题。大学的名额始终是有限的，而盲目的扩充名额势必也会导致教学以及招生质量的下跌，反而会造成得不偿失的结果。唯有解决以上两个问题，才能使大马高等教育制度得到改进。