发布: 10:45am 23/12/2020

【开卷有益】他山之石之推动校园阅读

作者: 报道：本刊关丽玲

11月下旬的两个周末，约500名教师参加了于11月21、22、28及29日举行的“语文兴趣激发与人文认知拓展”华文教学实践与创新专题分享会。此线上活动由中外语言交流合作中心东南亚主办，星洲日报联办，马来西亚中学华文教师联谊会协办。

马来西亚中学华文教师联谊会主席曾俊萍在开幕时表示，大马国中每周仅有5节华文课，每名老师平均要带6至8班，而华文科也是必修科，希望透过这线上分享会，为教师带来教学成长，进而激发学生学习的兴趣。中外语言交流合作中心东南亚事务代表处代表孔丽娟也希望透过此活动，继续为东南亚做借鉴，激发思考，促进大马与中国的国际交流。

今年因疫情阻断，许多教育工作者无法在国内外参加实地研修课程，但仍无阻他们追求中文教学创新的用心。这场分享会邀请了中国政府学校优秀教师，他们都是教学创新的设计和实践者，分享教学技能和经验，内容含盖古诗词教学、修辞手法、班级管理、习作教学、现代文备考等等，其中给初中生的名著阅读和小学低年级的绘本教学经验颇适合本地教育工作者参考。从分享中，我们也看到这些学校课内课外积极推行阅读活动取得很好的效果，学生的阅读量很大，从小就在学生根基种下阅读的种子。

昆明理工大学附属中学罗竹青老师在主讲“掌握方法，应对中考名著阅读”中分享，文学内容经过一代代读者反复筛选和严格检阅，就中学生而言，阅读名著可以增长见识和启迪智慧，提高语文能力和人文素养。“我们要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡多读书，好读书，读好书，并且要读整本书。”

在昆明理工大学附属中学七到九年级的阅读部分规定，课外阅读总量不能少于260万字，每学年阅读的名著要在两三部左右，其中该校推荐的书目包括吴承恩《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》、鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星》《春水》等等。

罗竹青指出，每篇文章的第一个注释，都是对作者的介绍，了解作者和写这篇文章的背景。出现在注释和练习中的名家作品，并不要求学生全部阅读，而是要学生在知人论世的基础上学习课文，过程中提升阅读质量，通过阅读整本书提升审美能力。

接下来是拓展延伸篇目，在课后练习中出现相当数量的比较阅读篇目或名著。罗竹青解释，比较阅读篇目的出现，意在引导学生在阅读过程中寻找文本共性，从而了解文本的个性，借助范文建立知识体系，落实课内到课外的延伸，扩大阅读面。例如郑振铎〈猫〉、夏丐尊〈猫〉、靳以〈猫〉和王鲁彦〈父亲的玳瑁〉，都是动物有关的内容，比较阅读以感受作者思想感情的不同。

教材名著导读内容：聚焦阅读方法

根据当地课标的要求，所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。特点是一、注重阅读方法的引导，目的是解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；其二在主要推荐的篇目以外，另外推荐两部自主阅读篇目，或与单元阅读方法相契合、或主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。

例如名著阅读《西游记》，采用阅读方法是精读和跳读，自主阅读则是推荐屠格涅夫《猎人笔记》和李汝珍《镜花缘》。另一个例子《海底两万里》采用快速阅读，自主阅读推荐是阿西莫夫《基地》、J.K.罗琳《哈利波特与死亡圣器》。

教材导读的板块构成，为名著简介、读书方法指导、自主阅读推荐、精彩选篇和专题探究，围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略，结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，即完成任务。

培养读书以兴趣为先导

老师是怎样引导学生开展名著阅读，尤其阅读整本书呢？罗竹青说，主要分几个层次，首先是动员学生买书或带学生到学校图书馆看书，每个星期安排固定的课时给学生做名著阅读考题，检测读书成效。

第二层次是老师也带着学生读读教材中的自主阅读推荐、按教材要求讲讲读书方法、教师精讲教材精彩选篇。最后则是反馈，让学生写读书笔记、开展丰富多彩的读书展示活动，如手抄报、思维导图、读书笔记、表演。

“要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。”

罗竹青也说，名著阅读还存在的问题，是老师对名著的研读不深入，整本书的教学不成体系，很零散和没有系统性，对学生的阅读指导断层等等。学生方面，一部分学生是根本不读名著的，学生的阅读随意、肤浅，部分学生在课堂上展示，多数学生是在旁观。阅读了很多书，语文成绩提高不大，可以说是低效阅读。

罗竹青分享让孩子阅读面大的方法之一，除了主要推荐的篇目以外，另外推荐两部自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。例如采用快速阅读的方式读《海底两万里》，自主阅读推荐是阿西莫夫《基地》、J.K.罗琳《哈利波特与死亡圣器》。

列入校园课程，营造自由氛围

让阅读变成习惯

中国农业大学附属小学老师淼和王丹分享该校在“绘本教学探索与实践”。

于淼透露，对农大附小来说，阅读活动是伴随着学校成长的校园课程之一。开展阅读活动，让书香弥漫校园，从晨间诵读到午间阅读，已经成为孩子的习惯。图书馆书刊定期更新，为学生营造阅读氛围。同时不约束孩子的阅读形式，让他们在真正自由及放心的环境下读自己喜爱的书。

每个班级都有自己的阅读区，学生随时可以阅读。每学期的校园阅读戏剧，为学校特色主题活动，通过活动唤醒学生的参与意识，加上阅读分享和讲座，丰富学生的阅读体验。

他们也采用经典绘本，增强学生的阅读体验和感受，力推家校共读和亲子阅读的高效阅读模式，为阅读搭建交流平台，让孩子的阅读不孤单。在家校互动协作下，学校创设良好的阅读环境，由此呈现出学校书香阅读的氛围。

于淼说：“通过阅读，孩子加深了对文本的理解，采用戏剧表演形式，进行再度创作，这本身就是文本与读者源自主观的理解和表达，更是读者与作者之间更深层次的对话。我们注重阅读理解之后具有自我存在阅读感知的升华。”

为了激发学生阅读的兴趣，学校会邀请著名作家到校演讲、举行28天阅读习惯养成的主题活动，让学生设计的阅读成长手册等等。

于淼分享，该校根据学生的年龄特点，对不同年级设计有针对性的阅读活动，一、二年级对绘本阅读有浓厚的兴趣，因此开展了经典绘本故事课堂实验研究。经典绘本不仅为孩子勾勒出生动和形象的画面，打开通往世界的大门，也拓展思维与想像的空间。经过前期的调研和数据分析，及时捕抓到学生喜爱的绘本故事，进行了深度的教学研讨，一起逐步形成了绘本教学特色课程。

办绘本教学延伸活动

2015年，农大附小启动了暑期阅读工程，在启动仪式上于淼对全体一年级家长和学生呈献了一节生动有趣的绘本阅读课──《图书馆老鼠》，开启了对绘本导读的持续性研究。为了更好的开展，绘本阅读活动低年级语文老师们广泛涉猎优秀的中外绘本，为学生选择推荐适合阅读的童书，并提升绘本导读课，探寻有利于低年级阅读和表达能力的教学方案。

“经过5年多的实践和摸索，农大附小探究了一条属于该校的绘本教学之路，不仅与孩子在课堂上阅读绘本，课后还会进行一系列的延伸活动，如表演舞台剧，孩子将对绘本的理解搬到舞台上，真正形成了对绘本的深度理解和情感上的升华。除了舞台剧形式，我们也将绘本阅读与美术学科相结合，让孩子创作自己的绘本故事书。”